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基于知识序 关注的思维序的设计问题优化教学序 　　朱熹曰：“读书无疑者，须教有疑……小疑则小进，大疑则大进，于无疑处有疑方是进矣.” 此语一语中的：问题是学习的动因，问题是学习的工具，问题是创新的源泉. 　　毋庸置疑，问题化教学是新课程课堂教学的有效模式，它已经被越来越多的老师推崇并付诸实践.在物理教学中，如何将问题化的毛坯（教材文本）转化为课堂问题化教学，已经引起物理教学中行家里手的关注.现行的新课标物理教材（以人教版为例）也是以问题为主线来呈现教学内容的.教学内容“问题”化设计，就是以问题为载体，贯穿物理教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高物理自主学习能力的一种教学设计.课堂问题化教学中问题设计必需关注的三条序线：即知识序（反映教材知识演化的逻辑顺序）、认知思维序（反映学生学习活动的心理顺序）、教学序（反映课堂教学流程的时空顺序），在理清知识序、把握思维序的基础上，来设计问题优化教学序. 　　【教学片断】 探究电磁感应的产生条件 　　实验探究 举证分析 　　问题1 （重温闭合电路一部分导体切割磁感线产生感应电流，引导学生做如图1所示实验）同学们，摆在我们面前 　　学生学习.施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？” 　　5.3 萨奇