价值澄清教学报告大纲hn1nmvxv.docVIP

價值澄清教學報告大綱 報告學生：?暑期課程與教學碩士二?4596001 林佳蓉 上課科目：? 教學理論研究 授課教授：? 何俊青? 教授? ? 參考書目：? 黃光雄（民86)。教學原理。台北：師大書苑。 前言-- 價值教學的重要 每個人每天在決定行動時都面臨價值的抉擇 人的一生可以說是生活在價值判斷和做決定 今日的社會，解決問題不僅要靠知識，還需要個人的價值判斷 因此培養批判思考、價值判斷能力，是現代公民的必備基本技能 【傳統價值/道德教學法】 ?採注入或灌輸的方法 ?不考慮學生意願 ?學生只記憶、背誦道德教條，無法化為行動 ?只有獲得或知道價值，無法培養價值判斷能力 【價值澄清教學法】 ?糾正傳統的缺陷 ?使學生成為更有創發性 ?使學生具有價值判斷力 ?更能有效適應現代社會 價值澄清法的原理 提出者 依據前提 Raths Simon ?1. 價值不明確的個人缺少生活方向，缺少選擇利用時間和精力的效標 ?2. 任何人都沒有正確的價值可以傳達給其他人 ?3. 價值源於個人經驗，而非順應預先決定好的架構 價值形成過程的三階段、七步驟 選擇 自由選擇 從各種選擇可能的途徑中選擇 對各種選擇可能途徑的後果三思後選擇 珍視 重視和珍惜所做的選擇 願意公開表示自己的選擇 行動 根據自己的選擇採取行動 重複地實行 價值澄清法合乎三種精神 合乎民主：承認人人都有選擇的權利 合乎人文：承認人人都有選擇的能力，人能運用智慧發展出一套做人處事的價值標準 尊重個人：價值之存在，純為個人自己的事，倘無自由選擇的機會，便無法深植心中。 價值澄清法的特性 包括認知、情感、意志和行為等四層面 強調價值是完全主觀的 重視獲得價值的過程 認為價值與實際生活息息相關，價值在經驗中驗證，在生活中獲得 價值澄清的活動和技巧 書寫 活動 等級排列法 生活餡餅 價值單 思考單 澄清式 訪問 即澄清式反應，對於兒童的行為和想法，適切地語言反應，引起其動機、 ? 刺激其思想，讓學生不知不覺省思自己的選擇 依價值形成七個步驟來提出澄清式發問 討論 活動 價值澄清式的討論：教師對學生的回答不做評價，幫助學生檢驗自己的 ? 抉擇和後果 角色扮演：最能幫助學生產生與價值關連的情感和領悟 價值澄清的的教學過程 了解期 使學生了解即將學習或使用的概念。 利用各種（主題、實徵、解釋、定義、澄清）的敘述來表達己見。 關聯期 使兒童能利用正在討論的概念或題目，以了解並解釋有關資料。將了解 ? 期和現在所學關聯起來。 使教師能將價值澄清活動當作學習單元之一，而非孤立的活動，同時要以 ? 學生的注意為中心。 評價期 學生價值和感情的表露，對事物採取反應。 學生可以進行五種（喜好、結果、效標、義務、情緒）的敘述方式。 反省期 鼓勵兒童反省他們經驗過的價值或感情，並公開表露前三期某部分， ? 自我評量他的喜好和情緒。 價值澄清法的實施要點 困難和限制? 1. 過份重視個人情感，易忽略價值的理性分析 2. 偏重學生澄清，忽視教師角色 3. 忽視澄清情境，易使學生服從多數，迫向中數 4. 偏重澄清過程，忽視澄清後獲得什麼價值 價值教學的新途徑和技巧 1. 道德認知發展論 Kohlberg (1972) 2. 行動學習模式? Johes,Newmann (1978) 3. 價值分析法? ? Kaltsounis (1979) 應用範圍? 1. 普遍應用於諮商、輔導 2. 一般公民科教學、社會科學 3. 自然科學的副學習 4. 教材中有關價值的問題、情意教學 教師的角色 1. 活動設計、過程催化、價值分享、澄清示範者 2. 具備奉獻、彈性、參與和耐心等品質 3. 信賴學生，尊重獨特性，提供自由安全的環境 價值澄清教學相關論文介紹與評析 報告學生：?暑期課程與教學碩士二?4596001 林佳蓉 上課科目：? 教學理論研究 授課教授：? 何俊青? 教授? ? 參考論文：?葉國樑。台灣師大衛生教育學系教授。 ? ? ? ? 國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究 摘要 對現行國中健康教育科課本有關「公害防治」、「環境保護」內容進行分析 選定「環境」、「水資源」、「減少家庭污水」、「資源回收」四主題單元，融入「環境價值」、「價值澄清」、「價值形成」、「情意教學」理論，擬定環境價值教學模式 樣本：台北縣某國中一年級學生 方法：實驗教學、環境價值評量問卷 舉行教學觀摩、進行教師學術性教學討論 【70年代以前的環境教育】 ?認識環境 ?從環境中學習 忽略為環境而學習 【現今的環境教育】 ?為環境而學習 配合永續發展概念的推行 ?不再侷限環境認知層面 ?加強態度、價值形成 （心理）和技能（行動）層面 ?環保教師之環境典範的