实施人才培养的模式创新,契合高职教育发展步伐.docVIP

实施人才培养的模式创新,契合高职教育发展步伐 　　摘 要： 文章对机械学院在教学模式的改革创新进行了讨论，对适应高职教育发展的工作重点进行了阐解，只有全方位地创新人才培养模式，才能契合高职教育发展步伐，才能培养出高素质技能型专门人才。 　　关键词： 高职教育 教学模式 职业能力 创新发展 　　国家教育部指导性文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号文件）中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。江苏省教育厅提出的《省教育厅关于深化教学改革加强高等学校创新人才培养工作的意见》（苏教高〔2008〕44号）、《省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》（苏教高〔2008〕15号）和《省教育厅关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见》（苏教高〔2008〕16号）的改革创新精神和思路，据此江苏省的高等职业院校进行了大幅的教学改革和实践工作。在教学模式设计上，积极进行理论探讨和实践，形成了以学生为中心和主体，教师为引导者（如项目教学、任务驱动、情境案例学习、虚拟公司介入、实际调查等）的各种教学模式和“双证融通”的教学特点。我校机械工程学院在近几年的实践过程中形成了具有自身特色的教学模式，现有在建国家重点建设专业一个，江苏省重点支持实训基地一项，在此就改革人才培养模式的创新工作做探讨。 　　一、创新改革人才培养课程体系，树立以职业能力培养为核心的基本理念。 　　机械学院通过对涉及的多个专业进行行业和职业的企业社会调研，确定了面向机械装备制造和维修专业群企业培养高素质技能型专门人才的专业定位，以机械工艺员和生产管理员的职业成长规律为主线，对每一岗位类型分析其主要职责并进行任务分解，分析完成各项任务所需的知识、能力与素质，确定职业行动领域，汇总、归纳形成典型工作任务，转换、提炼出学习领域，创设相应的学习情境。职业行动领域课程的目标、内容、教学模式与传统的学科型课程截然不同，学习的内容就是工作，通过工作实现学习，学生是教学过程的中心与主体，教师是教学过程的组织者和引导者，形成了各专业融合，又有不同特点的课程体系。在由校内专家和企业专家组成的专业教学指导委员会的指导和参与下，制定出了符合最新职教理念的机械学院各专业人才培养方案，并实施根据用人单位对毕业生反馈情况、就业岗位需求变化等因素不断优化人才培养方案。 　　二、以工作过程系统化为引领，构建先进的教学模式。 　　机械学院各专业以人才培养方案为依据，按照学生知识能力和认知规律特点，根据“项目引导、任务驱动、教学做一体化”进行了教学模式的改革和实施。其中课程的教学方法与手段已由传统课堂教学转向情境教学法、项目教学法、案例教学法，体现培养高等职业技术应用型人才，必须根据教学内容和学生学习心理规律，采用不同的教学方法；教学场所逐步向具有职场氛围的多功能一体化教室和实训基地转变，突出高职教育更加强调实践性的特征；评价方式逐步向以整体性、过程性、日常性为特征的综合性评价方式转变，体现高职教育区别于本科教学的“应用至上，实用为本”的特色。 　　在教学方法上，强调三位一体，以教师为引导员，教室或实训场所为模拟工作场地，全面实施课堂教学，围绕学生这个主体组织教学，采用任务驱动、情境体验、引导文法等方法，将理论和实践集成到课堂这个虚拟岗位上，使课堂学习融“教、学、做”于一体。在教学手段方面，在充分重视传统教学手段的同时，积极运用现代教学手段，如充分运用教学模型、专业教学软件、多媒体和网络教学资源平台等。在考核方法上，注重过程评价，考核内容注重显性成果与隐性内涵。每一个学习情境都以工作成果及完成的任务符合度进行考核，学生完成任务后进行自我评价和小组评价，然后由老师对成果进行综合评价，重点针对不合格项目分析原因及如何改进，并将团队合作、安全生产、环保意识、敬业勤奋等纳入考核指标。通过改革教学方法和手段，学生在做中学，教师在做中教，实现了教学过程的理实结合，这样不但提高了学生的学习兴趣和原动力，而且提高了学生的实际操作技能。通过实际建设，机械工程学院三个专业已基本完成了教学模式的转变，同时在实施中加强企业参与，聘请能工巧匠现场讲座，强化职业岗位技能衔接和融入，使学生在学习全过程中都能获得职业相关能力，自实行以来效果显著，深受学生欢迎。 　　三、着力打造优秀教师团队，提高教学能力。 　　课程改革、建设与实施的主体是教师，提高教学质量和水平的关键在教师。因此，在加强“双师素质教师”教学团队建设，提高教师基于职业过程的工学结合的课程开发与设计能力。 　　针对以上问题，一方面，学院通过实施访问工程师制度，先后安排多名专业教师赴企业研修、顶岗锻炼，提高教师从事专业生产实践和科技开发活动的能力。另一方面，选派教师到国内外有关重