导学案课堂的模式背景下高中物理概念教学尝试.docVIP

导学案课堂的模式背景下高中物理概念教学尝试 　　摘 要：要掌握好物理知识，首先要掌握好物理概念。只有准确理解物理概念的内涵和外延，才能进一步掌握好物理定律、定理等物理知识。由于学科的特点，学生物理概念的学习感觉困难。结合教学和课题组的研究，尝试采用导学案课堂模式对物理概念进行教学。 　　关键词：导学案；课堂模式；物理概念 　　导学案课堂模式是指以导学案为载体，将课堂内容设置成问题，引导学生自我完成课本的知识，初步形成知识体系，学生自己弄不清楚的知识点，有疑问的内容在课堂上，通过学习小组内以及不同学习小组间合作探究，教师参与其中，进行必要的指导。课堂的主要环节是小组展示、质疑、讨论、解疑和应用提升，由此完成导学案设置的学习目标。导学式课堂模式中学生是课堂上的主体，教师充当参谋和导演的角色。这一教学模式对培养学生自主学习的习惯和能力有很大的帮助，对提升学生的交流合作能力和语言表达能力有很大的促进作用。 　　物理概念是物理学知识的基础，是构造物理知识的基石。但由于学科的特点和生活中一些片面表象的误导，学生对物理概念的理解往往无法准确到位。要让学生掌握好物理概念，我想并非教师生硬地传授给学生了事，而应该是让学生通过学习后自己去揣摩，同学间共同探究，让学生的思想碰撞出火花，教师在学生理解有偏差的时候及时进行点拨，这样学生便能深刻理解掌握物理概念。导学式课堂的教学模式恰恰能满足这一需要。我校开展导学案教学模式有些年了，在此笔者举两个应用导学式进行高中物理概念教学例子，和大家共同学习。 　　例1.鲁科版高中物理必修1第三章第3节《匀变速直线运动实例――自由落体运动》中自由落体运动的概念教学。课本中这样定义“物理学中将物体不受其他因素影响，只在重力作用下从静止开始下落的运动称为自由落体运动”。为了让学生能够理解并掌握“自由落体”的概念，我设计如下的学案。（学案内容摘选） 　　1.定义： 。（阅读课本内容写出自由落体的定义。） 　　2.根据自己的理解回答以下问题： 　　①怎么理解“只在重力作用下”？ 　　②怎么理解“从静止开始”？ 　　3.根据自己的理解写出自由落体运动的特点。 　　4.从运动学的角度写出自由落体的运动性质。 　　在这一学案对“自由落体”的概念的理解要求逐层提升，不同层次的学生完成的情况必然存在差异。但通过这一学案的引导，学生对“自由落体运动”能够结合自己的前认知水平进行思索，对提升学生的思维水平起着导向作用。对导学案的使用流程是：课前两天就要将学案发给学生去完成，课前一天教师收集起来进行批阅，及时了解学生的掌握情况，并估测学生课堂的合作探究状况，设计出指导方案。我校是农村中学，生源较不理想，我任教的班级学生完成学案的情况是这样的：90%的学生完成问题一，40%完成问题二，10%完成问题三，对于问题四，就一两个同学能完成。这样的情况说明大部分同学对“自由落体运动”概念的自学情况停留在文字描述，对其特征本质的认识还有待学习。在课堂上，学生通过小组合作探究，问题二学生基本上能够完成。问题三通过各小组间的合作交流，学生基本上能够分析出自由落体的特点。对于自由落体的运动性质学生不能较完整地进行描述，我将匀变速运动的性质提及一下，引导学生进行思考，就有几个学生能够描述出自由落体运动的性质。通过学案的引导和导学式课堂开展，学生对自由落体的概念就有了较深刻的认识，也能较全面地掌握该概念。 　　例2.鲁科版高中物理必修2第二章第1节《动能的改变》动能定理的概念教学。课本中这样定义“合外力对物体所做的功等于物体动能的改变”。这个概念看似简单，课本也有对动能定理的推论，也可以通过实验进行验证，但在实际应用时学生很乱，老师花很多精力进行讲解，却没有多大改善。多数老师认为学生学不好，可能是老师讲得不到位，讲得不够精，但我通过与学生交流发现学生对动能定理的应用很乱，真正的原因是学生对动能定理的概念没掌握好，没能深入理解动能定理的内涵。学生要掌握好动能定理需要一定的思维引导，而导学案恰能够作为引导学生掌握好动能定理的内涵，通过导学案，引导学生对动能定理进行理解思考，再通过同学间思维磨合，教师的引导，让学生从本质上掌握动能定理。关键是如何设计好导学案。我在此设计了一个导学案，取得了不错的效果。下面就对导学案进行分析。（学案内容摘选） 　　1.定义： 。（阅读课本内容写出动能定理的定义。） 　　①怎么理解“合外力对物体所做的功”？ 　　②如果表示合外力对物体做的功，那合力为恒力怎么求？合力为变力怎么求？ 　　③怎么理解“物体动能的改变”？ 　　2.表达式： 。（试着应用牛顿运动定律和匀变速直线运动的规律推导动能定理的表达式。） 　　通过自我探究，掌握了动能定理概念的文字描述，紧接着引导学生对“合外力对物体所做”的功进行思