导游专业“活动探究系列课”教学的模式的探讨.docVIP

导游专业“活动探究系列课”教学的模式的探讨 　　摘要：以云南省主要少数民族风情介绍为教学案例，在分析教材的基础上，指出传统教学模式所存在的一些弊端，提出活动探究系列课的教学新模式，同时深入探究这种模式的实现过程，分析其实施特点和注意事项。 　　关键词：导游专业；活动探究系列课；教学模式 　　 　　教学模式主要解决“教什么、学什么；怎么教、怎么学”等一系列知识传承的问题。而传统的教学模式具有“以教师为主导，以学生为主体”，“以课本为本”等特点。在网络信息技术发展的今天，不同专业的学科教学都发生着深刻的变化，形成各种具有特色的新型教学模式。所以，透过导游专业课教学中出现的现象，以现实的教学案例来探讨“活动探究系列课”教学模式的特点和在专业课教学中实施的过程，以构建专业化、特色化、活动化和探究化的教学新模式。 　　 　　教材分析 　　 　　本系列课教学案例内容来自《导游文化基础知识》（浙江省全国导游人员资格考试教材）第二章“中国民族民俗中的云南少数民族”部分，主要介绍了以云南大理白族、西双版纳傣族、丽江纳西族为主的相关少数民族。学习本章的目的在于使学生能明确把握各民族的民俗风情，为导游讲解技能的培养提供知识铺垫。而教材对本章知识结构的设计极其单一，只是按部就班，分别介绍了13个民族，而每个民族又分别从历史文化、服饰饮食、礼仪禁忌、节庆风情、建筑宗教等五个方面来介绍。 　　 　　传统教学模式及其弊端 　　 　　针对教材结构设计的平铺性，传统的教学模式往往是教师依次对各个民族从历史文化、服饰饮食、礼仪禁忌、节庆风情、建筑宗教等五个方面进行介绍，或者辅以多媒体教学技术，让学生通过图片、视频来加深对该民族的认识，在课时安排上一般为一个民族一课时，对云南主要少数民族（白、傣、纳西、彝族等）的介绍总课时在四课时左右。 　　这种教学模式的弊端是很明显的，主要表现为：（1）没能充分发挥学生的主体意识，学生只是被动地通过教师的系统讲解来接受知识。哪怕是辅助了多媒体教学，但充其量也只是一种单向教学，更有哗众取宠之嫌。（2）缺少知识的系统性和比较性，学生对知识的掌握还停留在浅层次的记忆上。13个民族一一介绍的方式，使学生容易产生一种认知疲劳，对知识的掌握不够深入，理解也难免不够透彻，学生往往表现出对各民族知识的相互混淆、相互干扰，最终达不到理想的教学效果。（3）对学生学习能力培养的针对性不强，只是一种“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方式。学生最多只是记忆了一些知识点，但理解不深入，更谈不上分析和运用。 　　因此，如何进行教材的深度处理，如何让学生参与并融入到教学过程中来，如何用一种更加有效的方式来组织课堂教学，如何真正达到教与学的统一、教师与学生的统一、探求和认知的统一，是本系列课要重点解决的问题。 　　 　　活动探究系列课教学 　　 　　针对传统教学模式的弊端，因此，可探索“活动探究系列课”教学模式，以寻找突破点，实现教材组织、教学场所、教学方式和教学目标的创新。主要表现为：（1）在教材组织处理上，把本章13个民族按地域进行划分，本系列课内容就是介绍云南区域内少数民族的民俗风情，其中以大理白族、西双版纳傣族和丽江纳西族等为主。（2）在教学场所选择上，走出传统的教室，走进多媒体教室，走进电脑机房，有利于充分利用网络技术的作用，发挥信息搜索的功能；利用多媒体技术，发挥信息展示的功能，从而为师生合作探究教学服务。（3）在教学方式上，从学生的认知规律和教学的基本规律出发，重视活动探究，实现自主探究、小组合作、师生合作的结合，以最大限度地调动学生的积极性，实现教学形式的创新。（4）在教学目标方面，在知识学习和应用的基础上，注重培养学生自主合作学习的能力。 　　活动探究系列课教学的过程 　　正是立足于教材特点，针对传统教学模式中的弊端，寻找创新教学的突破点，探索活动探究式系列课的教学模式，特对本系列课内容作以下设计。 　　（一）第一课时――认识云南少数民族风情 　　 　　活动探究系列课教学模式的思考 　　 　　 （一）活动探究系列课教学模式的实施过程 　　按新课程教学标准，在学习方式上，注重以探究式、研究式、合作式学习为主的学习方式。在知识传授上以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“分工与合作”等形式出现。相当多知识都是学生通过活动、探究和合作来获得。如何优化活动与探究教学，是提高教学质量的一个重要方面。 　　本模式教学正是在对教材进行充分分析整合的基础上，利用教师的指导、组织作用来贯串教学过程，通过个体学习、生生合作、师生合作的方式，结合现代网络技术和多媒体技术的运用，通过信息搜集、展示、分析、比较和巩固的方式，来实现知识的不断递进，从而实现课程结构、教学形式、教学方法的创新，并真正发挥学生的