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多种教学的方法优化药用植物学实验教学质量 　　[摘要] 针对我院传统药用植物学实验教学中存在的问题，采用多种教学方法，如显微摄像系统、编写思考题、学生自主准备实验材料、实物教学等，在有限的教学课时下，最大限度地拓宽教学内容，提升实验教学质量，并受到学生的一致好评。 　　[关键词] 药用植物学；实验教学；实验材料 　　[中图分类号] R282.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）02（c）-0136-03 　　[Abstract] Focusing on the problems that exists in the traditional pharmaceutical botany experiment teaching，then many kinds of teaching means and methods are used.Such as microscopic imaging system，writing the thinking questions，student preparation experiment materials by themselves and object teaching which maximum broaden the teaching content and improve experimental teaching quality in limited teaching time and also get high praise from students. 　　[Key words] Pharmaceutical botany；Experiment teaching；Experiment material 　　药用植物学是中医药院校中药学、药学、中药制药等相关专业的一门重要专业基础课程，其为应用植物学的知识和方法以研究药用植物外部形态、显微结构及其分类的一门科学，具有很强的实践性[1-2]。对于学习或研究药用植物的人员，不仅要掌握相关的理论知识，还应具备熟练的实验操作技能。 　　药用植物学实验课程是药用植物学一个很重要的组成部分，通过实验教学不仅有助于学生理解理论课所学知识，而且能够培养学生观察、鉴定药用植物的基本实验操作技能[3]，为今后从事中药相关领域的研究打下坚实基础。随着社会的发展，传统的药用植物学实验教学已不能适应现代教学的要求。基于这种情况，笔者在多年的实验教学中针对我院传统实验教学中存在的问题，在原来的教学基础上，进行了以下教学方法的改革。 　　1 本校药用植物学实验教学中存在的问题 　　1.1 内容不变，但学时减少 　　以往我院将药用植物学实验内容的考核与理论课程融合在一起。2009年开始，我院将中药学、药学、药剂、中药制药等专业的药用植物学实验课程单独作为一门课程，进行独立考核。但学时数较以往明显减少，如中药专业由原来的54学时缩减为48学时；药学专业由原来的48学时，缩减为32学时，之后又缩减为20学时。因此如何在有限的时间内让学生掌握药用植物学实验操作技能、知识，是药用植物学教师值得思考的一个问题。 　　1.2 学生在实验过程中对于典型结构不够理解 　　笔者在多年的药用植物学实验教学过程中发现，部分学生在观察植物细胞后含物或植物显微结构时，对于视野内所观察到的东西，不知哪些是自己所需要的。在这种情况下，一些勤学好问的同学会向老师请教，但是有些同学敷衍了事，只是把自己所观察到的一些不知为何物的结构绘制到实验报告中。 　　1.3 实验项目多为验证性实验 　　我院中药专业药用植物学实验课程最初开设有14个实验，总计56学时。药学、药剂及中药制药专业将这些内容合并为8个实验，总计32学时。从实验内容上来看，这些项目多为验证性实验，综合性实验较为简单，设计性实验几乎未涉及。这种情况下的教学，使大多数学生处于被动状态，无法激起他们上实验课的兴趣，更不利于学生创新能力的培养[4-8]。因此，针对我院药用植物学实验中存在的上述问题，笔者根据不同的实验项目采用了不同的教学方法和手段，如显微摄像系统、实物展示教学、编写思考题等，在有限的教学课时下，最大限度地拓宽教学内容，提升实验教学质量。 　　2 多种教学方法在药用植物学实验中的应用 　　2.1 显微摄像系统在药用植物学中的应用 　　药用植物根、茎、叶的显微构造是药用植物学理论课程的重点，为进一步验证理论课程所学的内容，实验课程中又设置了相应的实验。在显微构造部分，笔者分别采用的是毛茛根（初生构造）、棉花老根（次生构造），向日葵茎（初生构造）、椴树茎（次生构造）。实验教学中发现，虽然根茎内容理论课程已讲解完毕，但大部分学生在实验课堂上感觉很茫然，其可能与药用植物学