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多管齐下,培养学生英语创新的思维能力 　　【摘 要】教师是学生心灵的探索者,又是学生思维能力的辛勤开发者。教师只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能更活跃。同时要发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而是结合已学知识去创造、去探索,培养创新能力。 　　【关键词】激发 巧设疑问 合作互动 积极评价 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0108-02 　　 　　伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得聪明。”在英语教学中,在使学生掌握了基本的语音、语调、书写的基础上,如何培养学生的英语创新思维能力,使学生跃出教科书框定的知识架子,学活课本,从而使学生变得更聪明,已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。教师是学生心灵的探索者,又是学生思维能力的辛勤开发者。在教学中,如何调动学生的思维,使他们学会学习、学会探索、学好英语呢?本人做了以下几点尝试: 　　一、创设氛围,激发创新思维。 　　学生是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能活跃。 　　教学中,我注意把微笑与鼓励带进课堂,和蔼可亲地对待每位学生,让每位学生都能享受到同一片蓝天下的快乐,以此唤起学生积极的情感。另外,我还注意发扬民主,鼓励学生发表自己的意见,使学生敢问、敢说,甚至敢指出教师的错误;尽可能满足学生的各种学习欲望;融洽师生关系,营造良好的学习氛围。 　　人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。对于语言学习,更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境,让学生在特定的情境下学习特定的语言。教学中,我注意用实物演示情景,用图画再现情境,用音乐渲染情景,以表演体会情景,以生活展现情景,用语言描绘情景,把学生带入所学情境之中,从而使学生更好地理解,掌握所学的语言内容。我借助录音、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学,创造良好的氛围,激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣,使学生一个个精神饱满、兴趣盎然、全神贯注,有利于他们创新思维的开发。 　　如在教冀教版第一册Lesson47 Where Do They Live? 这一课时,首先我给学生放了一段有趣的与课文配套的动画片录像,录像中各种动物鲜活的动作,丰富的语调和录像鲜艳的颜色一下子吸引了学生的注意力,并使学生对教学内容有了初步了解。随后,我又出示幻灯片,用简单的语言向学生描绘情景。逼真的画面,优美的乐曲,加上老师贴切的解释,使学生一下子便对所学课文熟悉了。接着,我放课文录音磁带,让学生模仿着说。经过这三个步骤,学生产生了强烈的求知欲和兴趣,很快便掌握了对话内容。在此基础上,我又让学生利用表演体会情景。整节课学生兴趣盎然,注意力高度集中,良好的教学氛围促进了学生积极学习。 　　二、巧设疑问,引导创新思维。 　　教学中,我注意多角度、多方位设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解所学内容,而且利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养其创新思维,增强其创新能力。 　　在教冀教版时,我常采用多种思维训练法,培养学生的创新思维。我根据教材的语言特点,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如Book1, Lesson46, 在学生学习课本内容的基础上,我大胆设问:What’s the tiger doing? What does the tiger want to do? Where is the tiger? How is the tiger? Does the tiger feel lonely? Why?……这样,学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,回答:He is eating. He is happy . He wants to find his mother……众说纷纭,异彩纷呈。想象使学生进入所学情境之中,又超越了教材本身,其思维呈现了多元态势,创造性思维得到了体现。看图说话中,我让学生结合已学知识展开联想,对课文内容进行再造加工。经过独创性的思考,一篇立足课文又高于课文的看图说话材料呈现在我面前:In the zoo, There are many animals. Look, they are doing many things. The monkey is eating. The lion is sleeping. The elephant is dreaming. The tiger is eating meat