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张亚《小泽征尔的判断》教学设计
《小泽征尔的判断》教学设计及教学反思
一、教学目标:
1、知识与技能:⑴学习本课的生字新词;?⑵正确、流利、有感情地朗读课文; ⑶理解课文内容,学习他不迷信权威,敢于坚持自己正确判断的品质。
2、过程与方法:⑴抓住重点词句理解、体会; ⑵练习有感情地朗读。
3、情感态度与价值观:教育学生面对挑战,要相信自己、认真思考,敢于发表自己的观点。
二、教学难点:
了解小泽征尔为什么能做出这样的判断,学习他不迷信权威,敢于坚持自己意见的品质。
三、学情分析:四年级的学生思维活跃,上课时能够专心听讲,能够主动的发言,善于质疑。有一定的生活体验,也能够就具体的事情展开想象。
四、教学准备:课件
五、教学安排:两课时
六、教学过程:第一课时(略)
第二课时
一、导入部分
1、欣赏小泽征尔演奏片段
老师:同学们,你们听过交响乐吗?今天老师给大家带来了一段精彩的交响乐,请欣赏。(教师随机介绍什么是指挥家、指挥 棒、乐队、乐谱)
老师:这位风度翩翩,洒脱、豪放的指挥家就是日本的小泽征尔。
二、齐读课题,质疑课题
师:板书课题,齐读课题。
提问:看到题目,你最想知道什么?
三、初读感知,复习新词。 1、复习生字词,要求学生读准字音。 2、整体感知课文内容。
小泽征尔是什么人?他做出怎样的判断?(板书:“不!一定是乐谱错了!”)
为什么做出这样的判断?在什么情况下做出判断?他判断的对吗?
四、细读课文,质疑解惑。 (一)学生自由读课文,自主学习。 老师引导:小泽征尔24岁的时候,还只是一个名不见经传的音乐指挥,那年他去欧洲参加指挥家大赛,在前三名的决赛中,作出了“不,一定是乐谱错了!”的判断。正是因为这次比赛他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家,这到底是一场怎样的比赛呢?
1、带着问题读课文
2、学生小组讨论 3、小组汇报,老师引导
在前三名的决赛中,他最后一个出场。问:他会想些什么呢?出示多煤体:小泽征尔以世界一流指挥家的风度,全神贯注地挥动着指挥棒,指挥着一支世界一流的乐队,演奏具有国际水平的乐曲。 ①指名读,评价。指导读重点词语。 ②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的比赛?如果让你参加这样的比赛,你的心情会怎样? 出示:这是一场( )的比赛,如果我参加这样的比赛,心情会( )。(世界一流、紧张、激烈)带着你所理解到的心情再读。 ③能参加这样世界一流比赛的人一定要具备什么样的条件? ④ “聚精会神”是什么意思?从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的梦想?带着自己的理解再读。 (二)品读重点语句,理解课文内容。 1、导语:小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方,开始,他以为是乐队演奏错了,就指挥乐队停下来重奏一次,但是他仍觉得不自然。
当他将这个发现说出来之后,现场的作曲家和评委是怎样表现的? 出示:现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题,是小泽征尔的错觉。 ①“郑重声明”是什么意思? ②当小泽征尔说乐谱中有错误,现场的作家和评委会怎样对他说?(指导郑重声明应该脸带严肃,声音肯定。) 出示:当小泽征尔指出乐谱中有问题时,所有评委和作曲家郑重声明:“( )。” 2、老师:面对众多音乐大师的质疑,面对他们的郑重声明,小泽征尔是怎么想的?观众又是怎么想的呢? 出示:“面对众多国际音乐大师和权威,小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的,于是大吼一声:“不!一定是乐谱错了!” ①读,他评。引导学生再这样读。权威是什么意思?结合生活实际谈一谈。 ②小泽征尔考虑再三。你有什么样的疑问?(为什么考虑再三?考虑什么?) 在这样的情况下,如果你是参赛的小泽征尔,你会考虑些什么呢?(到底是乐队的错、还是自己的错、还是乐谱的错?) ③带着自己的感受自由读一读这两段话,与小泽征尔一起来进行考虑判断。 3、小泽征尔以世界一流指挥家的风度,全神贯注地挥动着指挥棒,指挥着一支世界一流的乐队,演奏具有国际水平的乐曲。 演奏中,小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始,他以为是乐队演奏错了,就指挥乐队停下来重奏一次,但是他仍觉得不对。 ①结合上述内容讨论完成填空。 不是( )的错,因为( );不是( )的错,因为( ); 因此一定是( )错了 ②那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断,是什么?出示两句话“不,一定是乐谱错了。”“不!一顶是乐谱错了!”这两句话有什么不同?试着读一读两句话(教师指导感叹号的读法。) ③在小泽征尔考虑再三的时候,现场的观众会怎样呢?现场的观众会说:“( )”
4、导语:面对权威的质疑,面对观众的怀疑,小泽征尔大吼
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