精妙创设问题景,优化数学教学环节.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 7 页 精妙创设问题情景，优化数学教学环节 九峰实验学校 肖华明 二期课改很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学生而言，他们一旦享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。所以我们教师的教学设计要促使学生的情感和兴趣处于最佳状态，从而确保我们的教学活动的有效性。根据现代教学理论，我个人认为：一个教师的真正的教学本领，并不在于他教授知识的多少，而在于他是否能激发学生的学习动机，唤起学生强烈的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学活动中来。一个数学教师光有这意识还不够，还得学会精巧的课堂设计方法，我认为精妙创设问题情景，是优化数学教学环节重要方法与手段。 课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。“问题情景——建立模型——解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。问题情景包含两层含义：首先是问题，数学问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，不能理解或不能正确解答的数学结构。其次是情景，即数学知识产生或应用的具体环境。也就是说，问题情景是指问题的刺激模式。 心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。问题之中有情景，情景之中有问题，其核心是问题，“问题是数学的心脏”。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。 ?下面结合本人在课堂教学活动中的体会与认识，谈谈如何创设问题情景。 一、在新课导入时创设问题情景。 ???爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在新课导入时，教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，让学生产生求知的需要。学生思维受阻，想不出解题方法，这时告诉学生通过本节课的学习，问题将迎刃而解。于是学生必然会全神贯注地听讲。俗话说，好的开头是成功的一半。例如：我在教授勾古定理时，我提出了这样的问题：有一个圆柱（如图1）,高为12厘米,底面周长为10厘米,在圆柱底面A点处有一只蚂蚁,它要吃到上底面上与A点相对的B点处的食物,它沿侧面爬行的最短距离是多少? (在上课时我带了一段圆柱形木头，如图2，外面粘上一张纸，展开后就是在直角三角形ABC中，已知AC=12cm，BC=5cm,求斜边AB的长了) BA B A C 图1 A B A B C 图2 由于我上课时带了实物，一开始就抓住了学生的心，上课伊始就充分调动了学生的注意力和兴趣，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，这节课的教学达到事半功倍的效果。 利用趣味故事和数学史话创设问题情景。 通过数学文化，可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的原动力。这是新课标的理念。在数学教学中结合有趣的故事和数学史话，可以激发学生的兴趣，积极开动脑筋去思考问题。 比如：在学习12.1节实数的概念时以及引导学生探求究竟有多大时，可以郑重向学生介绍希勃索斯（Hippasus），并说明它的发现带来了历史上的第一次数学危机，希勃索斯（Hippasus）的悲壮命运以及他为科学献身的精神让同学们叹服。并有意识地说明“”只是一个符号而已，并由此介绍它的表示及其历史。古时候，埃及人用记号“┌2”来表示。印度人曾经用“ka2”来表示。1840年前后，德国人用一个点紧跟着写一个2，“.2”来表示，阿拉伯人也有自己独特的表示，但是这些写法未得到全世界普遍的认可与采纳。直到十七世纪，法国数学家笛卡尔（1596—1650年）第一个使用了现今用的根号2，“”来表示。 通过这些有趣的故事，可以极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能也得以发展。 三、借助实际生活创设问题情景。 ?数学有些是由自身的发展而产生的，有些是源于实际生活。因此，数学问题的引入也可以联系生产、生活实践。如果将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生探究新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。比如：在引导学生探究下面规律时： ＜ ，＜ ， ＜ ……＜，＜（为真分数，m为正整数）。我进教室带来了白糖及烧杯，问学生a克糖放到水中得到b克糖水，浓度（糖的质量占整个糖水质量几分之几）是多少？（?），此时可让一个有兴趣的同学来品尝，在糖水中又增加了m克糖，此时浓度又是多少？（?），再让该同学来品尝，问糖水变甜了还是变淡了？学生显然认可“变甜了” 即：＜。通过引入生活中的趣味问题激发了学生强烈探索其中奥秘的欲望，而且这种“糖水加糖甜更甜”的试验让学生可非常轻易记住这个结论，