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工业自动化生产线课程中的应用型人才培养探究 　　摘要：世界经济技术的不断发展，决定了应用型人才在社会各行各业的重要地位，培养具有高素质和综合能力的学生成为当今社会对高职教育提出的新要求。“工业自动化生产线”课程的教学也要顺应时代发展的需要，培养适合社会需求的应用型人才。 　　关键词：高等职业教育；应用型人才；课程教学 　　作者简介：何惠湘（1972-），女，湖南常宁人，南通航运职业技术学院机电系，副教授。（江苏 南通 226010） 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0138-02 　　高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为目标，高职院校在专业设置和课程教学等方面也要丰富和改造，为社会培养真正顶用的应用型人才。 　　由于社会经济和工业技术的不断发展，工业机电设备也越来越先进，技术含量也越来越高，所需的技术应用人才要求也越来越高。我国已经成为世界上最大的现代制造业大国，很多企业为了适应新的发展需要，将生产设备向成套、成线、系统化做很大的调整和改进，企业对设备安装、调试、维护和操作人员也会有很大的需求。“工业自动化生产线”课程在机电专业课程中占据着核心地位，是一门与工业生产紧密联系的实践性很强的专业课，融合了先进的自动化设备的先进技术，该课程的教学对应用型人才的培养有很重要的作用。 　　一、“工业自动化生产线”的应用型人才培养 　　随着社会、企业对人才的需求及学科的发展，对高职教育人才的培养工作提出了更高的要求。高职院校必须以提高学生的就业竞争力为目标，围绕教学改革的核心，注重人才培养的应用性，调整和更新专业课程，探索专业应用型人才的培养模式。“工业自动化生产线”课程的教学也要顺应时代发展的需要，培养适合社会需求的应用型人才。 　　1.教学内容要符合高职教育的特点 　　“工业自动化生产线”课程的教学内容要符合高职教育的特点，积极探索适合高职教育特点的教学方式，以就业岗位为导向，做好专业市场调研，研究企业用人需求，分析岗位能力要求，以机电相关专业关键能力培养为切入点，校企合作，共同参与，构建以工作过程为导向的课程体系和项目课程为主体的新型课程模式，集中建设以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以教学内容模块化为课程结构，以学生职业能力培养为课程核心，理论实践一体化设计的专业核心课程。除了完成课程上安排的项目外，还要布置一些拓展性的项目，进一步锻炼和提高学生的实际能力。 　　2.培养学生的动手实践能力 　　为了满足企业的需要，培养一线操作型和应用型的职业人才，必须将理论教学与实际应用操作有机协调，加强实践教学，大力培养学生的动手能力。根据职业技能的训练，着重培养学生解决实际问题的能力。 　　高等职业教育的毕业生除了要有够用的理论知识以外，还要求有较强的动手实践能力。培养与职业有关的实践能力和素质，处理好理论和实践关系，可以提高学生的应用能力及动手实践能力。另外，组织和引导学生参加各种职业技能或专业比赛，以赛代练，提高学生的专业能力。去年，机电系学生参加了江苏省高职院校“亚龙杯”自动化生产线安装及调试的职业技能竞赛，取得了三等奖。 　　“工业自动化生产线”课程的学习，培养了学生的动手实践能力，毕业生能够掌握一定的职业技能，可以胜任以下的工作： 　　（1）操作和维修工：能独立操作相应的自动化生产线设备，并完成设备的维修和保养及产品检测工作。 　　（2）售后服务：能独立操作相应的自动化生产线设备，并完成设备的安装、调试工作。 　　（3）设计人员：能完成项目的调研、策划、组织，并能完成自动化生产线设备的设计、改造、开发，进行系统的安装、调试工作。 　　3.积极推行双证书制度 　　双证书制度，即高等职业院校的毕业生在获得毕业证书的同时，还取得了技术等级或职业资格证书两种证书的制度。实施双证书制度是高职院校培养适应社会需求的技能型人才的有力举措，也是为了更好地满足经济社会对人才素质的需求。双证书是实用型人才的知识、技能、能力和素质的体现和证明，是高等职业院校毕业生能够直接从事某种职业岗位的凭证。实行双证书制度是职业教育自身的特性和实现培养目标的要求，在就业竞争激烈的形势下，持有双证书的高职毕业生，比只有毕业证的高职学生更具有就业竞争力。在高职院校中积极推行双证书制度，使之能够在职业教育发展中扮演重要的协调与组织角色，有效地促进整个经济社会的发展。 　　4.项目教学法调动学生的主观能动性 　　传统的教学方式是教师占主导地位，只注重如何把学生教好，而学生的学习是被动的。项目教学法又称为跨专业课程，是学生在老师的指导下完成一个完整的项目而进行的教学。在项目学习的过程中，学生学习自己处理项目，并完成收集信息、设计方案