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当前课堂教学的模式之诊治 　　课堂教学是教育改革的原点，是素质教育的主渠道。教学创新，特别是课堂教学模式创新是首要的课题。近年来，课堂教学改革方面取得了一定的成效。但总的看来，还没有建立真正的“新三中心”教学模式，不少课堂仍旧或者只是停留在形式上的“讲堂”、“问堂”、“论堂”的“三堂”教学模式中，无论是学生接受、配合、还是讨论等都是被动的。作为起主导作用的教师，要树立新的教学观念，基于研究性教学，做学者型教师，就应力求诊治当前课堂教学模式，实现课堂教学的革命。 　　 　　一、克服一灌到底的“讲堂”，让学生主动有意义地学习 　　 　　课堂教学是通过有意义的学习或者说“乐学”来促进入的发展的。在传统教育观念的笼罩下，教师是课堂的核心，其教法是“一支粉笔一张嘴，从头到尾灌到底”（“满堂灌”、“填鸭式”教学）；学生的学法是“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后丢笔记（尤以文科类为甚）。”学生完全变成了接受知识的容器，那些照本宣科的“念堂”，更使得学生经受着索然无味的痛苦煎熬。怎样使学生产生主动有意义的学习，即学生全身心地投入到“爱学”、“乐学”与“会学”中呢？ 　　在教与学的互动中，教师讲授时应把握和注重以下三点。第一，要有认知的停靠点。有意义学习不是凭空产生的，它的第一个条件必须是师生双方的知识、经验及认识过程的重叠、交汇，即“视界融合”（Ｆｕｓｉｎｇ ｏｆ Ｈｏｒｉｚｏｎ），这是有意义学习的前提。第二，抓住情感的激发点。有意义学习的第二个条件是学生必须具备有乐学的心向，其激发和培养可从三方面入手：一是教师方面，其情感是激发和培养学生乐学心向的最有力因素；二是教材方面，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，教材与知识本身是激发和培养乐学心向的潜在因素；三是学生方面，一旦他们产生兴趣，就会自觉地参与到课堂教学中来。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景。第三，把握思维的展开点。这是实现有意义学习的关键：一是引导学生通过展开充分的思维来获得知识；二是暴露学生思维过程中的困难、障碍、错误和疑问；三是寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）；四是展开教师自己（还有教材）的思维。第四，捕捉心灵的交流点。教学本身“是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”，为此，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流，师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一个和谐、友爱和宽松的课堂气氛，使学生处于无拘无束、心情愉悦与振奋的最佳心理状态，从而取得最佳的教学效果。 　　 　　二、废止热闹繁华的“问堂”，让问题成为知识的纽带 　　 　　西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，有一天哲学家罗素问穆尔：“谁是您最好的学生？”大哲学家穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人听我的课时，老是流露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。” 　　美国教育家布鲁巴克认为，“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”学生带着满脑子问题走进教室，甚至像以色列学生那样敢于以提问难住老师来求知和探索问题。前几年《文汇报》报道上海一名高中生，无论有多难的数学题他都能解开，但他不喜欢烦琐的演算。所以尽管解题思路、解题步骤总是正确，但往往因答案的小错不断，而再度在高考中以几分之差落榜。后来，这位学生却获得了西方一所名牌大学的奖学金到国外留学。在大一的课堂上，他又总是提出层出不穷的问题，有次老师被他的问题问得瞠目结舌，这位无法解答的老师请全班同学起立为他鼓掌。第二年，这位学生成了校长助理。“问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师，因为问题是知识的纽带。”（袁振国语） 　　现在有些教师意识到“满堂灌”的弊端后，开始思索调动学生参与课堂活动的积极性，以培养学生的思维能力，于是设计了大大小小的诸多问题，但这些问题往往是有数量没质量：要么不假思索即能答出；要么冥思苦想也答不出。答不出然后再由教师把事先准备好的标准答案公布出来，营造了一派表面繁荣的景象，学生似乎调动起来了，但实质上这并未激起学生内在的思维活动，以“满堂问”取代了“满堂灌”，学生并没有脱离被动接受的模式。 　　在课堂教学过程中，处于主导地位的教师应着眼于启迪学生的思维，培养学生的思维能力。一是精心设疑，引起“思”趣，使学生主动、自觉地解决疑窦。二是引而不发，留有“思”地。教师设疑、解惑应是“开而弗答”，引而不发，留给学生思维的余地，才能保证其旺盛的求知欲，“欲穷千里目”而“更上一层楼”。三是相机诱导，掌握“思”法。正如徐敦楷教授所说的“授人以鱼”不如“授人以渔”，教师最