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当前高中文言文教学思路的探讨 　　摘要:本文针对目前高中文言文教学教难,学难的现象,提出了三点教学的思路。即:学生多读、归纳巩固、重视分析。 　　关键词: 高中语文文言文教学思路 　　 　　高中语文教学中,文言文的教学无疑是诸多老师深感头疼的问题,一是教师不易教,二是学生不易学。文言是中国古人的书面语言。由于当今的教师和学生均已不能用文言思维,且文言文释读艰难。所以中学文言文教学有其不同于白话文教学的特殊规律。师生们甚至戏称其为“半门外语”。在新课改后,文言文在的高中语文教材中占到40%。针对古诗文不断增多的情况,面对学生不喜欢文言文这一不争的事实,我们如何走出文言文低效的怪圈,落实新课标,这是摆在每一位高中语文老师面前的课题。鉴于此,笔者浅略谈谈高中文言文教学的方法和思路。 　　 　　一、教师少讲、学生多读 　　 　　要提高语言的感受力,诵读是最有效的方法。诵读把平面的书面语言用声 音立体起来,增强了语言文字的可感性, 是最直接最完整的感受课文语言形式的机会。但在文言文教学中,最常见的是教师一句句详细翻译课文,学生一字字机械记录,这种“你说我记”的生硬教学根本不可能调动起学生的积极性,也无益于培养学生的创造性思维,这样的课持续下去结果只能是恶性循环。在文言文学习上,他们真的成了不会咀嚼,不会独立行走的“低能儿”。要改变这种状况,首先就是要教师少开口,即少讲,而放手让学生读,且是多读。“诵读”不是老师简单的范读,可以有多种形式的读,语言的物质外壳见诸声音诵读首先要读音正确,文言文中多生僻字,又间有通假字、多音字和破读等。其次要正确划分句中停顿和句间停顿这就必须弄清语句的层次和大意;还要正确读出语气,文言文中语气复杂而多变,不仅要读出陈述、疑问、祈使感叹等语气,而且要读得强弱缓急分明这就要求较好地了解虚词在表达语气上的作用;另外,要读出语势,这其中包含着对文章层次和思路的分析。总之诵读要 “ 读出轻重、读出抑扬、读出舒缓、读出雅俗、读出凝重、读出情感、读出境界”。 　　一般来说,一篇文言文至少要让学生读三遍,按整体――重点――整体的顺序进行。如果课堂时间紧,前两遍可组织学生课前预习时完成,对于阅读中发现且解决不了的问题,提交到课堂上来,师生共同讨论,明确。在落实多读少讲这一原则时,教师是关键。有的教师怕学生自己读不懂,知识点找不准,因此不敢放手。不是教师不讲,只是少讲,对于学生把握不准的重点知识教师是必须进行点拨,讲解的。作为课堂教学的主导,教师还要时时注意督促学生进行积极、投入的阅读,解答学生的个别疑问,组织形式多样的阅读形式等等。只有切实地落实“多读少讲”的原则,学生的主体性才能充分发挥,才能克服教师“唇焦口燥”学生“头昏眼花”的教学状况,提高学生的能力。 　　 　　二、多做归纳、勤于巩固 　　 　　文言文因其与现实生活距离较远,所以文中有些词语的意义、用法发生变化,另外,还有一些特殊句式,这些都需要求学生重点记忆仅就文言虚词而言,《语文教学大纲》(修订版),就列出“而”、“乎”、“且”等必须掌握的15个词。面对如此庞杂的知识点,进行有序的归纳与巩固是完全必要的。比如在讲解《屈原列传》一文时,结合文中被动句较多的特点,可针对文言“被动句”这一知识点组织学生进行归纳、巩固。 　　1、有标志的被动句。(1)内惑于郑袖,外欺于张仪 (《屈原列传》);(2)信而见疑 (《屈》)。臣诚恐见欺于王。(《廉颇蔺相如列传》);(3)身客死于秦,为天下笑 (《屈》)。令不速往恐为操所先 (《赤壁之战》);(4)忠而被谤(《屈》)。文言文中可用“于”、“见”(或“见于”)、为(或“为所”)以及“被”等词表被动,可译为“被”。 　　2、无标志的被动句,又被称为“意念被动句”。(1)兵挫地削(《屈》);(2)方正之不容也 (《屈》)。这种被动句,行文中无明显标志,应根据上下文的文意进行分析、判定,如表被动,翻译时在原文适当位置加“被”,如上文两例应为“兵(被)挫地(被)削”,“方正之不(被)容也”。 　　 这种归纳、巩固在实施时一定要注意“多”与“勤”,教师不仅在教学中注意做到这一点,更重要的是要督促学生养成这一良好习惯,唯有多归纳、勤巩固,才能使学生扎实记忆知识,不断提高阅读能力。 　　 　　三、重视分析、突出重点 　　 　　在文言文教学中,有相当一部分教师只注重文言知识的讲解,而对文章本身的思想性、艺术性分析得很少,有的甚至不分析,使文言文教学干瘪得可怜。这种作法是极不妥当的。首先,从文言文本身的文学价值看,总观现在选入教材的文言文,无论是第一册的先秦散文、第二册的两汉魏晋散文、唐代散文,还是第三册的宋代散文、明清散文等都是真正的精粹美文,其思想性、艺术性颇高。就思想感情而言,文中流淌的是作者从广阔生活