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工学结合人才培养的模式的现状的研究 　　摘要：在开展人才培养过程中，要实现工学有机结合必须充分发挥学校和社会两者的教育培养作用，这是开展有效工学人才培养的必由之路，是职业教育健康发展的客观要求，是实现高等职业教育人才培养目标的内在要求和有效途径。就高等职业教育工学结合人才培养模式的现状进行了研究，并就如何推行工学结合人才培养模式提出了自己的见解。 　　关键词：工学结合；职业教育；现状 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0256-02 　　我国教育部于2005年提出开展工学结合的人才培养计划，在有关提升我国高等职业教育整体水平方面作出重要批示，工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高职教育理念的重大变革，也是高职教育健康发展的必然选择[1]。我国教育部发布的第16号文件《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》，其中明确规定，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式[2]。最新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”因此，解析工学结合人才培养模式，探索出适合高职院校发展的新思路，是实现高职院校服务社会需求的重要任务。 　　一、工学结合培养模式的内涵 　　从宏观上分析，工学结合形式的培养指在规定制度前提下，以职业教育为目的，充分利用各种社会资源，基于学校与企业合作的外部形式，注重教育实践性，融合学校理论学习和社会实践活动的培养人才模式。从微观上说，它是指在社会统一协调下，职业院校与企业通过有效合作途径加强学生职业技能培养，丰富职业教育课程模式，积极促进校方与企业单位的交流沟通，打造全面立体的职业人才培养体系[3]。 　　二、工学结合人才培养模式的现状 　　（一）国家政策支持力度还不够 　　目前，我国高等职业教育还处于发展初期，虽然在改革职业教育体制方面颁布了一系列法律文件，例如，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》等，但由于各地区经济发展水平不同，政府重视投入力度差异，地区间发展不平衡，从而造成工学结合教育水平参差不齐。 　　（二）实训指导教师队伍结构不合理，实训软环境建设跟进不够 　　校内很少有达到“双师型”标准的教师，且大多缺乏专业实践教育能力，很难提高学生的职业技能水平；同时，专业职业技能师资力量短缺，整体理论素养较差，知识文化水平较低。 　　（三）校企合作深度不够 　　当前，很多企业单位不了解工学结合人才培养模式，对于校企合作认识深度不够，造成职业教育培养脱节。虽然有些企业与学校建立了合作关系，但大多只做表面功夫，关于产品创新研发、员工职业技能培训等项目缺乏更深领域的交流。另外，企业方面考虑到成本消耗，给学生提供的都是跟岗学习，且水平较低，学生很难得到真正的实践锻炼，也就不能形成熟练规范的职业技能。而职业院校本身研发技术水平不高，造成企业缺乏与之合作的信心，不愿合作或者进行表面合作[4]。 　　（四）实习地点分散，管理难度加大 　　通常企业接受实习学生容量有限，各岗位实习点大多离得很远，造成统一实习管理困难，校方也很难准确把握学员的实习状况，学员之间实习收获或质量差异较大。而且与学校合作的实习企业往往只注重完成实习定岗任务，而没有建立完善的激励保障体系，强调硬性指标，造成实习管理体制落后。 　　三、工学结合人才培养的具体模式 　　（一）引企入校模式 　　“教室里种庄稼，黑板上跑机器”是当前职业教育的“软肋”，也是教育与市场、学校与企业“两张皮”的体现。但在一些职业学校“车间”里，却可以看到一排排数控机床、一套套激光焊机、一台台型号不同的汽车，这是引企入校模式的成功实践。其具体程序包括：职业院校和企业单位合作建立职业培训点，由企业负责基础设施建设，校方提供教育培训人员，集中企业员工和在校学生开展职业培训，提升实践技术能力。通过该模式的培训教育，企业员工素质迅速提升，增加了企业专业技术人才储备。而加强职业院校与企业的对接合作，有利于学校培养出真正满足社会需要的高素质专业技术人才。 　　（二）办校入企模式 　　办校入企模式指的是在企业中形成学校班级组织，建立“工厂即学校，员工即师生”的人才培养体系。其中，企业提供场地设备，学校提供师生人员，建立岗位实习点。该模式可以为数以千计的学生提供实习岗位，同时也帮助企业的部分加工生产线，甚至可以完成企业全程加工生产。另外，学校加强与企业合作交流，有利于提高教学质量，而对于企业来说，学生比社会招聘人员的素质能力更高、学习能力更强，有利于企业生产效率的提高。