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工学结合教育的模式的的特点及个案分析 　　摘 要:工学结合是职业教学的一种教育模式,本文分析常见几种工学结合教学模式的特点和适应性,并进行工学结合的案例分析。 　　关键词:高职教育 工学结合 个案 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,从而提高高等职业教育人才培养质量。工学结合是指在籍学生的学习一环在学校,一环在企业,这两种场所和两种活动是“学中有工,工中有学”,是学校学习与企业劳作的交叉。工学结合表明了学校和企业两个主体之间的联系,是学校与企业的“零距离”,要开展工学结合,必须有企业的参与,因此校企合作是工学结合的基础和条件。工学结合教育模式可以使学生在参与企业的生产经营过程中更好地熟悉生产经营情况,掌握企业实际操作技能,获得适应企业环境、解决实际问题的能力,从而实现高职教育的培养目标。 　　 　　一、工学结合的几种模式分析 　　 　　订单式培养、工学交替、半工半读、顶岗实习是目前开展工学结合最多的方式,选用何种方式与企业有关,与专业也还是有一定的关联,同时不论选择何种方式,要关注这个阶段学生是学习者,而非劳动者,所进行的教学改革必须围绕学习这个目标而展开。 　　1、订单式培养 　　所谓订单式培养就是学校依据企业自身发展需要,及人力资源的需要,与企业签订合作培养学生的合同。“订单”培养所签的订单,不仅仅是“订人员、订数量”的“就业订单”,更重要的是“订规格、订标准、订水平、订质量”的“人才订单”,此模式使专业设置与企业需求协调、技能训练与岗位要求协调、培养目标与用人标准协调,大大缩短了用人单位与育人单位之间的距离,可以使培养的学生“出门即能上岗,上岗即能顶岗”,利于学生的就业。但订单式培养的缺陷也是明显的,因为人才培养方案针对某一企业的要求而制定,通用性和普适性差,造成学生的就业空间狭窄,在遇到企业变故时,学生应对外部市场变化、转岗、另谋职业的能力降低。因此在制定订单式人才培养计划时既要针对企业的理念、产品、岗位,如将企业文化、管理模式知识、企业产品知识等引入课程,也要符合职业教育培养德智体美全面发展的高素质、高技能、创新型人才的要求,为学生的终身学习和职业发展考虑;在专业技能方面,安排在企业的专业实习必须轮岗,切不可将学生视为劳动力安排在一种岗位上,可以基于企业产品生产过程(或经营操作流程),列出关键工种(或操作步骤),结合专业知识和技能要求,学生逐一轮岗实习;专业知识教学中学校的教师必须了解企业的专业岗位技术标准,企业的技术人员要结合生产实际给学生授课,使学生接触实际产品,学到在学院课堂上学不到的实践知识和企业技术人员的丰富实践经验。同时也要掌握一定的教学方法和具备管理学生的能力,以确保教学效果。 　　订单培养可以适用所有专业,但不同的专业有各自的特点,如会计专业,一个企业对会计人才需求不大,往往一个企业只能安排1～2人,实习订单培养,则需要联系的企业太多,对学生的管理难度大,由于学生分散,加之每个企业的要求不同,教学工作宜以企业为主较好。制造类、电子类专业需求相对大,一次订单的人多,便于组织实施。如果企业效益好,技术含量高,学生的流动性低,校企合作的稳定性好,订单培养的效果会好。 　　对企业而言,订单培养周期较长,真正愿意接收学生进行订单培养的企业太少,长期合作的单位就更少,地处经济发达区域的高职院在这方面的合作要好点,经济不发达区域的高职院在寻求愿意合作的单位上花费的精力要更大些。 　　2、工学交替 　　工学交替模式是指分学期或分学年实施校内学习与企业实践交替的教学模式。工学交替模式有“1+(1)+1”(数字表示学年、括弧内的数字表示在企业实践学年,以下同)模式、“(0.5)+2+(0.5)”、“1+(0.5)+1+(0.5)”模式,也有安排在暑期或在企业实践2～3月。从这几种模式看,有先企业后学校再企业,先学校后企业再学校,体现企业实践与学校学习交替,使学生的知识和技能“螺旋上升”。安排在前面的企业实践学期主要是使学生了解企业的岗位要求,进行轮岗见习,增强理论学习的针对性和主动性;安排在后面的企业实践学期学生有了一定的专业知识和技能,可以围绕具体的生产或产品开发项目或某项任务开展教学活动。工学交替的前后企业也不一定在同一企业,只要选择同类企业即可。 　　3、半工半读 　　半工半读是指半天在学校学习,半天在企业实习。一般应用于与生产结合比较紧密的实践教学课程,采用这种模式,学校与企业不能离得太远,要便于学生往返;其次实习的内容对技能的要求不能太高,便于操作。如市场推销课程可以采取此种方式,上午在学校学习推销方法,下午学生可以去商场实践,这样既不影响商场营业,学生又有可以锻炼的场所。有些电子产品生产流