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广西民办高校青年教师学术能力发展对策的研究 　　【摘 要】本文论述民办高校青年教师学术能力发展的现状，针对民办高校学术能力考核制度及青年教师个人成长环境存在的问题，提出要加强引领作用，提升青年教师的实践教学能力；加大培养力度，促进青年教师学术发展，从而促进青年教师学术能力的协调发展和整体学术水平的提高。 　　【关键词】广西 民办高校 青年教师 学术能力 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01C-0010-02 　　学术能力是高校教师职业发展的核心内容，主要包括教学、研究、应用知识、综合知识四个方面的学术能力。目前广西高校青年教师的学术发展状况并不乐观，尤其是民办高校。广西民办高校应结合自身情况，探索青年教师学术能力的发展，促进教师整体学术水平的提高。 　　一、民办高校青年教师学术能力发展的现状 　　20世纪90年代，作为我国科研重要组成部分的高等院校，参照欧美高校的发展模式进行改革，促进产学研的结合。教育改革之后，我国引领高校建设方向的高等教育评价标准体系也由欧美国家引进，由此我国开始高校建设评估指标体系的探索和建设。由于在评估指标体系以及个人职称评定中，科研成果所占的比重越来越重，许多高校的目标和重心逐渐由教学育人转向科研学术，因为科研学术能够给学校带来名誉并能提高排名，也有利于教师的职称评定。于是，随着建设综合性大学的实施，高校迎来了合并的高潮，许多专业性大学都向研究型综合性大学发展，科研主导了近20年来我国大学的基本办学思路。为了提高办学层次和水平，很多地方院校生搬硬套地把“教学型大学”变为“教学研究型大学”，逐步形成了“重科研、轻教学”的局面。 　　进入21世纪，民办高校进入快速发展阶段，民办高校不论是数量还是招生规模都快速增长，成为我国高等教育的重要组成部分。民办高校人才的培养能力日益受到社会的关注，教师的学术能力是大学生存和发展的重要组成部分，是衡量一所高校人才培养能力的重要指标。民办高校教师是大学教师的一员，其发展核心也应当是学术能力的发展。目前，民办高校教师其来源主要由两部分构成：一是公办高校离退休的老专家、老教授。二是刚从高校毕业的青年教师。由于办学经费等方面因素的影响，民办高校的教师尤其是青年教师承担了大量教学任务，青年教师还要肩负家庭责任，这使他们没有充足的时间和精力投入到科研工作中。在“重科研、轻教学”大环境之下，没有高职称、高学历、非名校、缺乏科研经验等各种不利因素使得他??很难申请到省级、市级有经费的课题，而为评职称所发表的论文不能与教学很好地结合起来，很多论文发表后没有产生学术影响力，更无法实现科研成果在实际教学中的应用。 　　二、民办高校青年教师学术能力发展中存在的问题 　　（一）学术能力考核制度的问题。学术能力的评估是对教师学术能力的综合评价，也是对教师未来发展方向的指引。目前，对民办高校教师学术能力评估中存在以下问题： 　　第一，以科研成果为主导的高校评价体系和办学思路不利于高校尤其是民办高校的整体发展和长远发展。当下存在一种观点，就是“学术水平=科研能力”。这种观点是有失偏颇的，高校教师的学术能力与科研院所的研究人员的学术能力是有区别的。教学学术能力评估指标不但是评价大学教师的有力工具，也是评价大学核心竞争力的重要指标。高校教师的学术能力不但包含科研学术能力，而且更包含教学学术能力。高等院校是教书育人的重要机构和场所，教师的主要职责是教书育人，教师的教学学术能力应成为考核的重点。目前民办高校青年教师绝大部分毕业于非师范类高校，普遍缺乏专业的教学基础理论知识和实践训练。而高校现行的科研与教学在评价中的比重存在的不合理性，造成“重科研、轻教学”的失衡局面。在现行的考核体系下，很多青年教师不得不去提高学历层次，投稿发表文章，教学和科研成了他们谋生的手段，这导致很多青年教师将主要精力都用于应付学校的考核和职称的评定上，忽略了教学能力的提升。 　　第二，在大众创业，万众创新的背景下，高校在向应用型转型过程中，实践教学能力的重要性在教师学术能力考核指标中没有得到充分的体现。民办高校教师学术能力的评估和考核仍采用旧的以科研为主的评估指标，无法达到以学术能力的评估促进青年教师提升自身实践教学能力的目的。 　　第三，学科的差异性在教师学术能力考核指标中没有体现，仍采用统一的标准，“一刀切”的考核方式，未体现教书育人的核心目标。在考核教师的学术能力的时候应该增加教书育人成果的比重，考虑教学效果、学生评价、指导学生参赛获奖以及学生社会认可度等因素，尤其是语言、体育、艺术、声乐类专业的教师。 　　（二）青年教师个人成长环境的问题。主要表现在以下方面： 　　1.流动性大，授课变动频繁。民办高校高级职称教师大多是来自公办院校已经