强化供用电能力培养8194;推进“供电技术”教学的改革.docVIP

强化供用电能力培养8194;推进“供电技术”教学的改革 　　摘要：“供电技术”是电气工程及其自动化专业的一门主干课程，该课程实用性强，通常由于课时少、实验环节少达不到预期教学效果和供用电工程能力的培养。为改进教学效果，提出了以强化供用电能力培养为立足点，调整教学内容、运用多媒体手段、改变教学模式、开创实验项目、完善考核评价体系等方法进行合理的改革。教学实践表明，效果良好。 　　关键词：供电技术；能力培养；教学改革；评价体系 　　作者简介：陈虹宇（1976- ）,女，四川广安人，集美大学轮机学院，讲师。（福建#8194;厦门#8194;361021） 　　基金项目：本文系集美大学校级教学改革项目(项目编号：JY09037) 的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）06-0196-02 　　 　　“供电技术”是电气自动化专业的一门专业基础课程。学习该课程对学生掌握供用电技术基本理论、基本知识和必备的供用电技能，适应面向生产第一线电力网、变配电站电气设备的运行管理、监测检修、教育和培训、技术服务等高素质技能工作具有重要意义。然而目前各高校的自动化专业开设的“供电技术”课程在基本理论、基本知识的学习方面较多，而理论联系实际不够，对基本技能的训练还有所欠缺，供用电工程能力的培养亟待加强。 　　一、“供电技术”课程现状 　　从近几年的调研了解到，开设“供电技术”学校的教师大多反映该课程不仅教师难教、学生也难学。教师“难教”主要表现在：教学内容多、课时少，电气设备不好讲，跟学生互动少；学生“难学”主要表现在：书上公式多、计算多、设备图表多，对电气设备没有感性认识，教师讲过了也不明白。总的来说，该课程基本的现状就是：课时少，实践教学环节少，甚至没有相关的实验环节；对各种电气图纸、电气设备还只限于理论、书本上的图片的认识，不能真实地认识电气图纸，更不能动手摆弄各种电气设备；不能理论结合实际巩固所学，从而使该课程失去了本身实用性很强的特点，变成了记公式、记设备、背原理的一门课程，学完了也不懂供电技术、看不懂电气图、不了解用电常识，达不到对学生供用电工程能力的培养。 　　二、现状的原因分析 　　1.应试教育模式的缺陷 　　在以应试教育为主的教育体制下，用试卷这种标准化的考核方式作为衡量教学的指标，也降低了学生对实践环节的重视程度，导致重理论轻实践。另一方面教育方式多采取灌输式，教师一只粉笔一张嘴的满堂灌，学生速记笔记和重点，不能随时提出疑问，互动少，对真实的技术性掌握的东西只有理论概念的了解，没有实际体会，造成课程教学存在与实际工程实践脱节的问题。 　　2.专业整合和改革的原因 　　由于专业整合和改革的历史原因，造成对该课程的建设相对滞后。以集美大学为例，由于专业调整，该课程2001年至2007年中断，同时由2001以前的专业基础课变为2007年后的专业限选课、2009年后的专业公选课，而且课时也不断调整。由于开课的不连续性甚至不确定性，课程建设也相对滞后。加之供电技术实验设备涉及强电、高电压，投资较大，对实验开设、实验室管理和维护存在极大的危险因素，从而导致供电技术的实践环节建设缓慢，教学的主要精力仍放在理论知识的传授上。 　　3.教师队伍的供用电实践经验不足 　　近年来新进青年教师中硕士、博士等高学历比例加大，他们思维活跃，运用现代手段进行教学能力强。但是有很大一部分教师在走上教学工作前基本都是在学校度过的，从学校到学校的培养模式本身决定了教师自身实践知识较少、供用电实践能力的薄弱，还不能很好适应学生供用电工程能力培养的需要。在授课过程中，对理论的阐述多于对实践的介绍，被动地陷入“重理论、轻实践”。 　　4.专业教学考核评价体系不够科学 　　目前，专业教学考核评价体系还是静态的应试指标，除实验课外的几乎所有课程对教学效果和学生能力的评价考核均采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价，没有一套系统的供用电工程能力评价体系来综合评价教学效果和学生成绩，无法对能力培养做出科学的评价。 　　三、加强供用电工程能力培养的教学实践改革途径 　　1.以满足课时要求为前提，合理精炼调整教学内容 　　“供电技术”课程综合性、实用性强，章节涵盖广，主要包含负荷计算、短路电流计算、电气接线图、电气设备选择和继电保护参数整定等电力系统的专业知识，涉及到电力网工程、电机及拖动、电气识图、高低压技术及继电保护等相关学科知识。每一个章节涉及的内容展开都是一门课程，如果都作详细讲解，不但教学课时不够用，而且学生也很难消化理解。因此，教学中要对教学