强化实验独立设课,培养理工类工业的设计学生综合表达能力.docVIP

强化实验独立设课,培养理工类工业的设计学生综合表达能力 　　摘要:本文从工业设计专业的设计表现形式入手,通过对理工类工业设计专业学生的综合设计表达能力培养现状的调查,分析了当前我国高等院校理工类工业设计专业学生综合表达能力培养体系的不足,并结合工业设计专业的特点及要求,提出并初步建立了以实验独立设课为手段的设计表达实验课程体系,实践表明该体系有助于提高学生的综合表达能力。 　　关键词:综合表达能力;实验独立设课;培养体系 　　 　　 　　随着社会科学技术的高速发展,人类已经进入了信息化社会,信息技术广泛应用于各个领域,大大拓展了信息传播的范围和途径。科学技术革命对人的交流、协作和组织能力提出了新的要求,各类工作人员不仅要有新的思想和见解,还要能很好地表达出来,人和人之间的交流与沟通越来越频繁,表达能力的强弱也越来越重要地影响到每个人的学习、工作以及生活。现代工业产品的设计工作进入了一个崭新的阶段,其设计表现也已从传统的工程图样、手绘效果图等简单的表现形式扩展到多元素、多媒体、多功能的综合性形象领域,表现方法更趋于实用性和科学性。表达能力已经成为衡量现代工业设计师设计能力的重要指标。为了适应时代的发展,提高大学生的综合表达能力具有十分重要的意义。笔者结合教学实践,开展了对理工类工业设计专业综合表达能力培养模式的研究与实践。 　　 　　一、现代工业设计师表达能力的具体要求 　　对工业设计而言表达能力是指运用某种方式阐明自己的设计思想、设计观点,说明设计构思、设计创意,传递设计信息、交流设计方案的能力。常用的表达能力包括口头表达能力、文字表达能力、图示表达能力、模型表达能力等几种形式。设计表达是产品评价与决策的依据,它是整个产品设计过程中将设计构想传达出来并转化为可视形象的重要环节。对产品设计而言不仅包括对产品的功能、结构、材料、工艺、形态、色彩、表面处理和装饰等方面的设计,同时还要从社会的、经济的、技术的、艺术的及人的各方面因素进行综合设计处理,以满足人们的物质与精神的多种需求。因此,对现代工业产品的设计表达提出了很高的要求,在表现形式上要采用包括用于确立设计目标的文字和图表形式;用于设计构思和方案选择的设计简图形式;用于设计方案评价与决策的效果图与展示模型的形式;用于生产制造、装配、检验及使用的工程图样和样机模型的形式。各设计阶段涉及的表达形式及其与表达能力的关系见表1。 　　表1 各设计阶段表达形式与表达能力的关系图 　　设计阶段 设计程序 表现形式 表达能力 　　准备阶段 设计课题的认识 　　市场调查 　　资料收集及问题分析 　　确定设计目标 文字 　　图表 文字表达能力 　　口头表达能力 　　图表表达能力 　　展开阶段 构思初步展开 　　方案初步评价与选择 　　构思再展开 　　方案评价、优选、综合 设计简图 　　简略模型 　　初步效果图 图纸表达能力 　　模型表达能力 　　口头表达能力 　　定案阶段 方案评价与决策设计 精确效果图 　　展示模型 　　产品工程图 　　设计报告书 图纸表达能力 　　模型表达能力 　　口头表达能力 　　文字表达能力 　　完成阶段 试制与投产 产品零部件工作图 　　设计说明书 　　样机、产品 图纸表达能力 　　口头表达能力 　　文字表达能力 　　 　　 　　 　　二、现行教育中存在的问题 　　在英、美等发达国家,对设计表达能力的培养相当重视,他们甚至分类分项地对口头表达、书面表达、图纸表达和模型表达等方面进行训练。在国内,许多高校都相当重视工业设计专业的实践实验教学环节,各学校都在根据本校的实际情况进行各自的教学改革实践。但通过对工业设计专业教学效果的调查,我们发现我国在实验教学改革方面,高校对学生能力培养大多侧重于设计理论运用及设计能力的锻炼方面,对设计表达能力的培养还没有充分重视起来,仅把它作为理论设计的一种附属品来处理。近年来,通过对理工类工业设计专业学生课程设计、毕业实习和毕业设计的跟踪调查,我们发现现在毕业生的设计表达能力与未来工业设计师的要求还有一定的差距。主要体现在以下几个方面: 　　1.语言表达不够精准 　　语言表达不清、语言表达不畅、语言表达不全、语言表达不精和语言表达不准这5个突出的问题在一定程度上影响了学生与教师之间,学生与实习单位甚至用人单位之间的语言交流。有的学生不能清楚明了地表达自己的认识、思想和主张;有的学生逻辑性不强,思维混乱,前言不搭后语;有的学生无法展开问题深入讨论,运用理论联系实际深入地、全面地分析问题的能力较差;有的同学抓不住问题的重点,缺乏语言表达的精炼性及简明性,不能用简短而准确的语言表达丰富而深刻的思想和情感;有的同学语音表达不标准、不准确,口音较重,让人听不懂听