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强调的思维品质,关注的思考效果 　　[摘 要] 思维是决定学生能否合理整合知识并将之进行准确应用的内在因素，也是有效推进数学教学效果深化的核心动力. 作为数学知识能力建立形成的基础性时期，数学思维模式的形成自然应当作为一个重点内容在教学过程当中予以强调. 笔者对当前初中教学中对于数学思维模式建立的实施现状进行了广泛调查，并结合相关教学理论，对于在初中数学当中建立有效思维模式的途径提出了若干建议，希望对于新时期的初中数学教学完善有所裨益. 　　[关键词] 初中；数学；思维模式 　　怎样才能将数学知识学懂、学好？归根结底，关键在于思维. 表面看来，想要顺利解答数学问题，需要记忆基本概念，理解公式定理，掌握思想方法，似乎数学学习的动作是十分零碎的. 其实，究其本质，所有有效学习行为的做出，都是由科学合理的学习思维所指引的. 同其他学科的知识内容相比，数学知识从抽象性、精炼性等方面都具有较为明显的特殊性，因此，对之进行学习探究，自然也存在着与众不同的思维模式. 这也就是我们在强化初中数学教学的过程当中所要特别重视的“有效思维模式”. 　　建立数形思维模式，拓展问题解决途径 　　在数学学习当中，数形结合是适用性最为普遍的一种思想方法，却也恰恰是因为这种普遍性，被很多学生所忽略. 在实际教学过程中，笔者经常会看到这样的情景：学生面对一道比较抽象复杂的问题，毫无头绪，拿着笔对着题目发愁，只是一直在草稿纸上盲目地列公式，却没有一点图形的辅助. 这样的解题方法，只会让学生的解题思绪越来越混乱，对于数学学习来讲是极为不利的. 这并不是学生的知识基础多么薄弱，而是还没有形成数形结合的思维模式. 　　例如，在对一次函数内容进行教学时，笔者为学生准备了这样一道练习题：已知一次函数y=（2-m）x+m的图像经过第一、二、四象限，则m的取值范围是什么？面对这个问题，学生纷纷开始为如何在函数与象限之间建立联系发愁. 笔者提示大家：“既然已知函数的图像经过这三个象限，为什么不把图像画出来看看呢？”果然，随着画出图像，解答问题的思维方向瞬间清晰了. 学生也深切感到，图形才是诠释数学问题的最佳捷径. 　　笔者在教学过程中经常会对学生说：“大家一定要养成这样的习惯：看到题，先画图！”这虽然不是初中数学解题的绝对有效的途径，却是在对学生数形思维模式的建立提供引导. 既然是要将“数”和“形”的思维结合起来，就要让学生做到，看到数字，同时想到图形，使二者互为彼此的条件反射. 这样一来，图形绘制的过程便可以在必要的时候给学生以思维上的启发，让学生得到更多“意外”收获. 　　建立换元思维模式，有效化简复杂问题 　　数学学习进入到初中阶段之后，从数学题目到解题过程都呈现出了复杂化的趋势. 这个特点在代数内容上体现得尤为明显. 很多学生表示，对于考试当中出现的很多问题，“光是看看已知条件就晕了”. 冗长复杂的代数式，让不少学生望而生畏，在这样的“下马威”之下，学生的头脑已经乱了，更不要说找到清晰的思路去处理和求解了. 面对这种问题，最为有效的思维模式就是“换元”，它也是帮助学生有效化简复杂问题之必需. 　　例如，笔者曾经请学生尝试解这样一个方程：3x2-6x-2+4=0. 大多数学生的第一反应都是移项之后将方程两边同时做平方处理，而如此一来，原方程反而成为了一个四次方程，解答起来就更困难了. 大家的思路一度陷入了僵局. 这时，笔者请学生试着思考：若是将3x2-6x转化为3（x2-2x）的形式，能够找到什么规律？有学生马上找到了根号内外部分的相似之处，由此，设=y，则原方程变为3y2-2y-8=0，先解出y，再解x. 换元思维让解题过程顺利了很多. 　　换元思维对于很多学生来讲并不陌生，可使用起来往往不甚流畅. 笔者通过对学生的实际表现以及解题过程中的错误类型进行总结、分析后发现，不少学生对于“换元”的内涵并没有真正透彻地予以理解，往往只是停留在表面，应用起来也过于死板. 因此，学生只有看到完全相同的式子内容才会想到换元，题目条件只要稍稍有所变化，思维就卡住了. 对此，教师要着重在课堂教学中引入一些灵活性强的题目进行讲解，让学生的视野开阔起来，换元的思维模式也才能算是真正建立起来了. 　　建立化归思维模式，实现思路巧妙转化 　　通过与学生的沟通交流，笔者发现，大多数学生对于化归思维的概念了解并不清晰，更不要说灵活应用了. 我们在此所强调的化归思想，指的是将一些困难、复杂的问题，根据其中所包含的条件与关系，将之转化为比较容易接受和处理的问题来予以解答的思维模式. 化归思维开展的关键在于对思路的巧妙转化，也就是说，要想办法以简单的方式来体现一个复杂的问题，由此降低疑难问题解答过程的难度. 　　例如，在学习过四边形知识后，测验当中出现了这样一个问题，把所有学