归园田居教学的设计.docVIP

归园田居教学的设计 　　 教学目标：1.了解陶渊明及其诗的平淡，朴素的语言风格。2.结合关键语句的理解感受作者淡泊宁静的人生志趣。3.理解作者不满现实，反抗黑暗，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 　　 教学过程： 　　 一、导入新课 　　 我们在初中的时候，学习过陶渊明的《桃花源记》，在作品中，诗人为我们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和谐安宁的“世外桃源”，这个充满人间温情的桃花源是陶渊明心中的理想王国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是什么样的呢？今天我们将学习他的又一田园诗作的代表作品――《归园田居（其一）》，看看他又给我们描写了什么？ 　　 二、作者简介 　　 陶渊明，又名潜，字元亮，东晋最杰出的诗人。“田园诗人”开创田园诗一体。“隐逸诗人”“靖节先生”私谥（他死后，朋友给他起的，并非朝廷颁布）“五柳先生” 自号（自家周围种有五棵柳树）（这一部风由学生自己来讲述，可让学生讲“不为五斗米折腰”的故事，这样可帮助学生对陶渊明的归隐思想有一个的初步理解，也可让学生知道为什么把他称为“隐逸诗人”。）注：当时陶渊明为彭泽县令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他“束带接见”。他叹道“我不能为五斗米折腰向乡里小儿”，于是就离职回乡了。从这个故事中可看出他是不受世俗束缚，喜欢自由的人。经过一番矛盾挣扎之后，他最终选择了自己喜爱的田园生活，回归了乡村。他回归后怎样？快乐吗？ 　　 三、整体感知 　　 1.学生集体朗读。2.教师就朗读作出评价，学生再作自我评价。3.教师范读，学生听读，注意体会作者的感情。4、4.学生再次朗读。（诵读可帮助我们理解诗歌的内容，当然，重点字词的含义也可帮助我们很好的理解诗歌的大意，下边请同学来把诗歌的大意通解一下。） 　　 四、赏析诗歌 　　 （以下内容四句为一组由学生先来完成，教师适时做引导） 　　 1、重点字词。韵：本性，气质; 性：天性，本性;渊：深潭; 拙：本性;方：四周 罗：排列;荫：动词，遮蔽 墟：村落。2、提问：既然“性本爱丘山”，那为何还要出仕？明确：“误落尘网中”，入仕做官，并非本性使然，而是一大失误。（他之所以谋求官职，一是因为家境不好，负担重，有时衣食都不能周全;一是因为他小时候接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为，然而他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗事杂务上费心，加上当时朝廷权臣当道，权贵们争权夺利，铲除异己，无心致力于清明政治） 　　 3、怎样理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这一句？明确：“羁鸟”本指“笼中鸟”，“池鱼”本指“池塘中的鱼”，但它们有一个共同点就是失去了自由，失去了最适合他们生活的环境，只会觉得痛苦，所以这里不单单是指“羁鸟”“池鱼”，而是有了一定的比喻义。作者用“羁鸟”“池鱼”比喻官场中的自己，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，鸟，鱼是最容易唤起人们对自由的向往，而现在它们却被关押住了，那种痛苦格外突出，作者在官场中的内心痛苦也就不言而喻了。除此之外，“尘网”一词也使用了比喻义，它比喻“官场生活”，用“网”将受束缚很痛苦的心情表现出来，非常形象。 　　 五、理解诗歌大意的基础上，梳理诗歌内容 　　 1、刚开始时，诗人点明自己的天性是什么？明确：爱丘山，即热爱山川，田园，大自然。这样的本性却由于世俗的影响让他落入了尘网（官场生活），而官场的生活是有很多的限制和束缚，这违背了他的本性，因而他觉得非常痛苦，把自己比作羁鸟，池鱼，所以他决定一定要回归园田。 　　 2、回归园田的诗人快乐吗？明确：快乐，刚才我们在读课文时已经感受到了。 　　 3、那他有没有直抒胸臆的说他是快乐的？明确：没有。他是通过他回归乡村生活后所看到的，所听到的和所感受到的来表述出他回归后的快乐，愉悦心情。 　　 4、他回归田园后看到了什么？（学生用原句回答）明确：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。”我们感觉他看到的地方虽不广房屋也不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树，柳树的阴影遮住了后房檐，桃树，李树罗列在屋子的前边，环境是多么优雅美丽！这里衬托出作者心满意足的欣慰的情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深有龙则灵;斯是陋室惟吾德馨。”两文有同工之妙。从观察的角度，前四句是近景，后两句是远景。 　　 5、他又听到了什么？（原句回答）明确：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” 　　 6、这样的声音在城市生活中能听到吗？为什么？明确：不能。因为白天城市生活沉浸在一片喧嚣之中，所以听不到，只有凌晨四五点才听得到。所以这里写狗吠，鸡鸣是写乡村生活的安静，宁静。安详。这是以有