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当代大学生自主学习的现状分析的研究 　　摘 要：本文主要是通过用朱祖德、张卫等研究者编制的大学生自主学习问卷对云南省普洱学院专科的大学生自主学习能力基本状况的了解，并比较了性别、来源（城市与农村）、年级、专业等因素是否会造成自主学习能力的差异，从而提出了增强大学生自主学习能力的举措。 　　关键词：大学生 自主学习 培养 　　一、引言 　　国际21世纪教育委员会在1996年向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》的报告中指出教育应围绕“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”这四种基本的学习能力来设计、组织，体现发展学生全面素质的要求。世界教育发展的趋势以及我国素质教育的根本宗旨，为我们教育目标的制定提供了思想观念的指导。近些年来，各高校越来越注重培养大学生的自主学习能力，因为随着科学技术的迅猛发展，知识的更新不断加剧，对人的要求也越来越高，只有具备一定的获取知识的能力才能适应社会的发展。[1] 　　关于“自主学习”，国外有大量的研究，不同的学派有不同的解释。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈、自我调节；在学习活动之后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救，那么他的学习活动就是自主的。自主学习对于激发学生的学习动机，挖掘学习潜能，培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想具有重要意义。大学阶段的教学特点促使大学生开展自主学习，从学习计划的制定、学习过程的自主控制、学习进度的自主安排、学习时间的自主支配、学习内容和学习方法的自主选择都给大学生们留下了更为广阔的空间。因此，了解大学生自主学习的现状、分析其原因，探寻大学生自主学习的有效策略成了大学教育研究的一个重要课题。[2] 　　二、研究方法 　　采用问卷调查法。 　　1.被试 　　采取分层抽样方法，以班级为单位，选取普洱学院大一到大三年级的专科学生为研究对象，共发放问卷900份，回收有效问卷858份，有效回收率为95.3%。被试分布情况如下表所示： 　　2.测量工具 　　研究采用朱祖德、张卫等研究者编制的大学生自主学习问卷，该问卷共有69个项目，包含两个分量表：学习动机分量表和学习策略分量表。学习动机分量表包括学习自我效能、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感和学习焦虑6个因子，学习策略分量表包括学习的一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理6个因子。采用6点量表计分，被试对项目的回答包括从“非常不符合”到“非常符合”6个等级，依次计分为1～6分，得分越高，说明自主学习表现越好。[3] 　　3.测试过程 　　以班级为单位进行团体施测，被试同时完成自主学习量表和心理资本问卷。主试为课题组成员，被试做题前主试统一宣读指导语，答题无时间限制。 　　4.数据分析 　　采用Spss16.0对数据进行分析。 　　三、研究结果与分析 　　1.大学生自主学习总体情况 　　采用描述性统计对当代大学生自主学习现状总体情况进行分析，统计结果如表2所示：[4] 　　按照该量表的6点计分标准，分数越高，自主学习表现越好，从表2统计结果来看，大学生自主学习表现总均分为4.19，总体而言，大学生自主学习表现为较好。但是外在目标和学习管理两个因子的表现稍弱一些，其他因子总均分都在4分以上。 　　2.大学生自主学习的性别差异比较 　　采用独立样本T检验对大学生自主学习的性别差异进行分析，其统计结果如表3所示： 　　从表3的统计结果显示，男女大学生的自主学习表现不存在显著差异。 　　3.大学生自主学习的城乡差异比较 　　采用独立样本T检验对大学生自主学习的城乡差异进行分析，其统计结果如表4所示： 　　从表4的统计结果显示，来自农村与城镇的大学生在自主学习方面存在显著差异，具体表现为来自农村的大学生要比来自城镇的大学生自主性学习表现更好。 　　4.大学生自主学习的年级差异比较 　　采用单因素方差分析法对不同年级大学生自主学习表现进行比较分析，其统计结果如表5所示： 　　从表5的统计结果显示，不同年级的大学生自主学习表现存在极显著差异（F=8.564，Sig.0.001），具体表现为随年级的增加，大学生自主性学习表现越好。进一步采用LSD检验对年级差异进行多重比较，统计结果如表6所示：