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当前口语交际教学的现状及对策的研究 　　摘 要：中学语文口语交际课不甚理想，主要表现在：口语交际教学被虚化，重视书面表达教学而轻口语交际教学，缺少相应的口语交际评价约束制度。教师就相应的现状提出了三点对策：引起对口语交际教学的重视，开展多种多样的课堂口语交际模式，规定相应的约束评价制度。 　　关键词：师范学院；口语交际；情境；对策；能力培养 　　中图分类号：G420；G642；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0030-02 　　“口语交际”是说话者与听话者双方在一定的交际情境中进行信息传递与交流的过程，是一个始终互动充满着变数与应对技巧的过程。在这一过程中，口头语言是主要交流方式，语气、声调、手势属于非言语交流方式，是交流的辅助方式。学生的口语交际能力的训练应该在家庭和学校两个大环境下得到充分训练，而初中是学生在心理和生理上初见成熟的阶段，是对学生的各方面能力训练的最好时机，口语交际能力训练也不例外。 　　一、中学语文口语交际教学现状及原因分析 　　《全日制义务教育初中语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。”可见，教学中应尤其重视学生“说”的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而通过实际调查和行动观察、实地访谈发现，口语交际的训练并未得到教师的重视，不是教师单方面全程包办式的讲解和纯粹讲授口语交际原则、要领和方式，就是占用每个教学单元一次的口语交际课讲其他的内容或学科。概括起来有如下问题： 　　（1）口语交际教学被虚化。中学语文口语交际课上，教师给的往往都是形式上的“自由交流”，针对自己所给的问题，随意抽出平时说话能力比较好的同学解答，话题又空又大，脱离实际生活轨道，这对于课外阅读训练缺失、思维分析能力占弱势的同学是十分不利的，那么小组对话也就无从说起，更谈不上完成任务和主动同他人分享意见了，自由交流变成了四目相对；课上的自由大胆交流都说不出口，课下更没有继续课上未完成的话题的必要了。同时，教师会明显地延迟新课改的要求，习惯于全面讲解、帮助学生消化的讲课倾向，使得学生在课堂上几乎没有说话的机会；学生不知道在哪方面欠缺，对相应的能力训练更是无从改起，沉默的人越来越多，很显然“规规矩矩”的课堂就是这样炼成的。 　　（2）重视书面表达能力而轻视口语交际能力。这是口语交际教学观念淡薄造成的，意识、观念是保持后续行为的重要先决条件，而口语交际教学观念的淡薄，注定了教学质量势必大打折扣。大部分语文教师陷于只重视书面表达能力而忽视口头表达能力训练的惯性思维，加之在众多少数民族聚居地，本身由于民族文化的差异造成学生之间交流困难，教师一旦恢复原有的传统单一的课堂传授模式，口语交际的地位更加遭到挤兑，无所容身，自然会淡出语文课堂，学生的应有能力训练就相应的缺失，没有说话的机会了。 　　（3）缺少相应的口语交际评价约束制度。课堂上的口语交际只是简单的说说而已，教师没有在单元教学中着重突出口语交际教学设计的地位，也没有要求学生要达到怎么样的教学目标，使得课堂并不属于大多数学生。这样的原因在于缺少了相应的规定机制，不能使口语交际教学实际有效地得到落实。俗话说：“无规矩不成方圆。”这样的课堂就好比是一滩在平地上的水，淌到哪里是哪里，随意、散漫，有口语交际训练之名，无口语交际训练之实。教师的无所谓意识无形中也暗示了学生，这无疑是对学生说话能力的戕害。 　　二、中学语文口语交际教学对策探究 　　（1）教师要高度重视学生的说话能力训练。每个单元一次的口语交际训练课必须落实到处。为了让口语交际课名副其实的存在，教师要有详细的备课教案和课堂实况记录，安排专门记录精彩的交流过程的同学和摄影的同学，然后将交流的结果以相应的形式展示出来。如黑板报，不需手写，但一定要有内容，加之以照片展示。拟定具体可行的主题，简单的引导，把时间和课堂交给学生，或者直接交由学生来主持口语交际课。这个活动再经过推广，便是开展两个或两个以上班级之间、年级之间的评比，将黑板报内容进行一个公平公正的评分、奖惩，主要目的是提高教师对交际课的重视，将之提升到与书面表达同等高度的地位，让学生在这个过程中真正的学到知识，锻炼说话的胆量、说话的能力，掌握说话的技巧。 　　（2）开展多种多样的口语交际训练形式。1）提问、追问。语文教师要在尊重学生的阶段心理特征上，开展多样的口语交际活动。语文教师要善于开发校本课程，充分利用多民族的区位优势，营造一个能够互相学习的融洽的语言环境，适时为学生创设口语交际活动场景，不仅是课堂上针对课文学习进行的的朗读、背诵、提问、追问，还包括各种语言情境的创设，如介绍、复述、表演、模拟活动等。其中，正确的提问是引导学生