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工作室制高的技能人才培养的模式初探 　　[摘要]“工作室制”高技能人才培养模式是以“工作室”为活动平台,以项目任务为活动主线,在导师或者技术专家的带领下,一线技术工人通过观察、讨论、参与项目、反思等方式,获得专业技能和职业素养,最后成为独立的生产者和探究者的人才培养模式。作为一种创新型人才培养模式,情境学习、默会知识及人才学相关理论为其提供了理论依据,李斌技师学院的实践探索为该模式提供了经验总结。 　　[关键词]工作室制 高技能人才 培养模式 　　[作者简介]严璇(1972- ),女,四川成都人,上海电机学院,研究实习员,硕士,研究方向为比较职业技术教育、技能教育;唐林伟(1978- ),男,河南泌阳人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所,在读博士,研究方向为职业技术教育基本理论。(上海 200062) 　　[课题项目]本文系上海电机学院青年教师科研课题“基于‘工作室制’的高技能人才培养模式研究”的研究成果。(项目编号:08C201) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0026-03 　　 　　随着知识经济时代的到来,技术创新能力已成为企业的核心竞争力。建设一支学习型、知识型、创新型职工队伍是企业实现技术创新,走可持续发展之路的基础。如何有效地进行高技能人才的培养,是近几年来职业教育研究始终关注的重要课题。本文在上海电气李斌技师学院经验做法的基础上,对“工作室制”高技能人才培养模式进行了实践上的总结和理论上的初步探讨,以期找到高技能人才培养的有效途径和一般规律。 　　 　　一、基本内涵 　　 　　“工作室”(studio)一词最早源于西方艺术创作领域的“作坊”,它是艺术家从事职业活动的基本单位,是文艺复兴时期艺术家们从事艺术创作、组织艺术品生产和销售以及培养未来艺术家的中心。后来,以“作坊”为雏形,“工作室”这种更加适合潜心创作和研究、将艺术创作与技艺传授有机结合的特色教育形式逐渐形成并发展起来。 　　进入21世纪的全球化知识经济时代,在职业教育与培训领域,以“工作室制”为基础发展起来的高技能人才培养模式有了更加丰富的内涵。从其目的来看,一是培养具有创新精神和创新能力、掌握先进知识和技能、具备专业技术和职业素养的一线技术工人队伍;二是提升企业技术创新能力,推动企业可持续发展;三是探索和总结知识型、创新型高技能人才的培养规律。从其组织结构来看,以“工作室”作为运作平台,由来自企业和科研院所的技术专家(名师)、劳模或教授与一线技术工人共同组成“实践共同体”进行生产、研发和技能传授。从其工作内容来看,开展以企业的技术攻关和技术难题为主的项目研究,开展技术交流、技术成果推广、职业素养养成等教育培训工作。从其价值取向来看,“工作室”倡导和注重的是自由开放、开拓创新、团结协作、多元互补、和谐发展的理念。 　　归纳起来,“工作室制”高技能人才模式是以“工作室”为活动平台,以有研究探讨价值的实践性专题或有现实生产价值的项目任务为主线,在一个导师或者技术专家(高手)的带领下,一线技术工人通过观察、讨论、反思等方式,获得专业技能和职业素养,最后成为独立的生产者和探究者的人才培养模式。 　　 　　二、理论基础 　　 　　(一)情境学习理论 　　情境学习理论是“工作室制”高技能人才培养模式的理论基础。情境学习理论的发展是建构主义学习理论与人类学理论相互作用的结果。其发展主要有两个取向:教育心理学取向和教育人类学取向。教育心理学取向的情景学习理论,是随着20世纪80年代末学习理论从获得隐喻向参与隐喻转向而形成的。参与隐喻的学习观认为,知识从根本上处于实践中。布朗(Brown)等人指出,知识与活动是分不开的,活动不是学习与认知的辅助手段,而是学习整体中的有机组成部分。产生于认知兴趣的心理学取向的情境学习理论主要关注学校情境下的学习活动中的情境化内容,即创建模拟真实活动的实习场(Practice Field)。① 　　与教育心理学论观点并行发展的是教育人类学的情境学习理论。Lave和Wenger站在人类学的立场上,对学校之外的传统学徒制中学习发生机制进行了研究,提出了“合法的边缘性参与”(Legitimate Peripheral Participation)和“实践共同体”(Communities of Practice)这两个核心概念。根据对五个经典案例的人类学研究,Lave和Wenger把“实践共同体”定义为“一群追求共同事业,一起从事着通过协商的实践活动,分享着共同信念和理解的个体的集合”。从这个意义上讲,实践共同体不是简单地把许多人组织起来为同一任务而工作,拓展任务的长度和扩大小组的规模都不是形成实践共同体的主要因素;关键是要与社会联系,要通过共同体