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工作课程化的模式下高校辅导员工作实效性提升的研究 　　摘 要：辅导员工作课程化模式作为高校辅导员队伍建设的新举措，于2009年在辽宁工程技术大学正式提出。辅导员工作课程化的观点从新课程观的视角出发，创造性地提出了辅导员工作课程化的内涵，构建了以基础指导课和专项指导课两大模块为主要内容的课程化体系。从提升了辅导员的角色意识、提升了辅导员的职业素质、提升了辅导员的工作效果三个方面，阐述了实施辅导员工作课程化模式对辅导员工作实效性提升的重要影响。 　　关键词：高校辅导员；工作课程化；实效性；提升 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2014）-10-0047-03 　　一、辅导员工作课程化模式的提出 　　2009年，在学习实践科学发展观过程中，为了实现高校辅导员队伍建设的可持续发展，努力践行科学发展观，笔者所在的学校以教育部《普通高校辅导员队伍建设规定》提出的高校辅导员八项工作职责为框架，开始进行辅导员工作课程化的探索，借鉴国内高校辅导员辅导员队伍建设的一些成功经验，学校党委学生工作部部长叶玉清教授最初提出了辅导员工作“教分化”，即以高校辅导员八项工作职责为框架，把辅导员工作职责进行具体化，细分为6类36项，每一项规定了具体的教分，通过绩效考核的方式，与辅导员的工作酬金相挂钩。随着认识的深入，再加上基层院系在量化教分时出现的新问题和与学生第二课堂素质拓展学分化的矛盾，比“教分”概念更宏观的“课程”概念被引入，经过校内很多学生工作专家、学者和基层院系的讨论，一致认为：“辅导员工作课程化”概念更科学，更准确。它既适应我校第二课堂素质拓展学分化的需要，又符合我校辅导员队伍建设的实际情况，也与国内其他高校提出的辅导员工作课程化相区别。2009年12月，作为我校学生工作学习实践科学发展观的创新性成果，辅导员工作课程化正式提出。 　　二、辅导员工作课程化模式的内涵及其依据 　　（一）辅导员工作课程化模式的内涵 　　所谓辅导员工作课程化，就是用教学的理念认识辅导员的工作性质，用课程的形式规划辅导员的工作内容，用教学的标准规范辅导员的工作行为，用科学的方式评价辅导员的工作效果，促进辅导员履行教师角色，充分发挥教育功能。把辅导员视为高校教师的重要组成部分，把辅导员开展的具体工作用课程形式进行整合，借助课程和教分，像考核专业课教师那样，来考核辅导员的具体工作，从而实现高校辅导员工作职责具体化、工作标准明确化、工作考核精细化。其显著特征在于：在目标指向上，追求工作实效；在入手环节上，着力基础工作；在方法内容上，注重分层推进；在操作过程上，强调学生参与；在载体运用上，依托社会资源；在评价体系上，突出目标实现。这是实现我校“德才兼备，文理相通，身心和谐，品行高雅”的应用创新型人才培养目标的重要保证。[1] 　　（二）辅导员工作课程化模式的基本依据 　　1. 政策依据 　　依据《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号），《教育部关于加强和改进高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政〔2005〕2号）和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部〔2006〕24号令）以及辽宁省关于辅导员队伍建设的相关文件精神，辅导员具有教师和干部的双重身份，这为高校辅导员工作课程化提供了充分的政策依据。 　　2. 理论依据 　　辅导员工作课程化，有教育学、心理学、管理学、思想政治学等诸多学科的理论依据，特别是教育学中的课程观理论。依据现代课程观，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。[2]也就是说，学校有组织、有计划开展的教育、教学活动都是课程。辅导员工作课程化主要是以这一现代课程观为指导而展开的。 　　三、课程化模式下辅导员的课程体系 　　按照教育部等有关文件规定的辅导员工作职责，课程化模式下辅导员的课程体系设计为基础指导课和专项指导课两大模块。基础指导课分为六个单元，包括思想政治教育单元、党团建设单元、行为引导单元、心理健康教育单元、就业指导单元和资助与服务单元。专项指导课分为九个单元，包括思想政治教育指导课、学生党建指导课、共青团工作指导课、就业指导课、心理健康教育指导课、资助与服务指导课、公寓生活指导课、学风与行为指导课、学生组织建设指导课。 　　（一）基础指导课 　　所谓基础指导课是指以教育部《普通高校辅导员队伍建设规定》（教育部24号令）提出的高校辅导员八项工作职责为框架，对高校辅导员的工作职责进行梳理所形成的所有一线专职辅导员必须完成的课程。具体课程构成如下： 　　1. 思想政治教育单元 　　思想政治教育单元主要子课程有：“三观”教育；“主旋律”教育；形势政策教