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当前高校创业教育的现状及存在问题的探讨 　　当前，高校毕业生创业意愿不足，创业能力及素质不能满足社会需求。从课程体系的建立、专兼职教师队伍的形成、专业特色的创业能力培养、实习实践平台建设四个方面分析了当前高校创业教育存在的问题和不足，提出了系统化创业教育课程体系、专业化创业培训教师队伍、个性化毕业生创业技能、制度化大学生创业服务实践体系等相应对策。 　　创业问题对策 　　一、当前大学生创业及创业教育概况 　　自2002年教育部将清华大学、北京大学等9所高校确定为创业教育试点院校以来，高校逐步开设了多门创业指导课程，组织了多种形式的创业教育，国家也出台了多项创业扶持政策。然而，目前我国大学生创业意愿依然不强，自主创业率、创业成功率长期偏低。调查研究显示，2008～2011毕业生在毕业半年后自主创业比例分别为1.0%、1.2%、1.5%、1.6%。全国大学生创业成功率最高的浙江省，成功率也不过4%，而全球大学生平均创业成功率是20%。 　　二、当前高校创业教育存在问题分析 　　1.高校创业教育没有形成系统的课程体系 　　西方发达国家的创业教育起步较早，上世纪80年代欧美等发达国家便将创业教育列入大学教育的重要组成部分，目前已经形成了成熟的创业教育课程体系。而我国1998年才在《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次正式提出加强教师和学生的创业教育。目前，我国创业教育处在探索阶段，开设课程数量偏少，课程结构单一，覆盖面窄，没有形成完备的课程体系。大部分高校仅开设了创业导论性的课程，很多重要的创业相关课程还没有开设。标准的、适合我国特色的创业教育教材还特别缺乏。 　　2.对高校创业教育重视不足，没有引进、培养具有实践经验的教师 　　通过对全国24个省、自治区、直辖市的227个各级地方政府部门、117所高校、15922名高校学生、1014家企业的调研数据进行分析，《高校毕业生自主创业研究成果报告》认为，高校创业教育流于形式，高校创业教育重理论轻实践，创业课程的内容以知识传授为主，实践环节薄弱。目前从事创业教育的教师往往缺乏实战经验，因而在教学过程中更多倾向于理论说教，对学生缺乏吸引力。该报告显示，12.54%的学生认为自己学校几乎没有任何的创业教育；有8.07%的学生不了解自己学校开展教育的情况；有高达39.56%的学生认为学校创业教育“很一般”；而认为自己学校创业教育搞得好的比例仅为12.23%。 　　3.创业课程设置与学校特点和学科优势结合不强 　　目前，国外创业教育开展的较好的高校在设置创业课程时都结合了自身特点和学科优势。而国内高校的大学生创业教育还偏重于通识教育，学科、专业特点不强，导致学生自主创业时学科优势不明显，竞争力较弱。“麦可思?中国2011届大学毕业生社会需求与培养质量调查”显示，尽管选择自主创业的大学毕业生来自各个专业，但大多从事着管理、销售类职业。真正结合自身专业参与高科技创业，即创业项目中拥有专利权、商标权和著作权等知识产权的创业者，仅占创业人数的17.11%。 　　4.高校毕业生创业实习、实践不足 　　创业基地、创业实习是培养大学生实际创业能力不可或缺的一环。然而，当前我国大多数学校实践教学经验不足，缺少体验创业的基地和场所。燕赵都市报进行的一项针对河北省省内大学生就业的联合问卷显示：68%的受访者认为，当前就业难的主要原因是缺乏实际技能与经验；57%的受访者认为，应届毕业生在就业时不具备符合企业要求的职业能力；47%的受访者认为，自己就业前最需要学习的是实践技能；32%的毕业生对高校目前的就业指导工作“不满意”和“很不满意”；56%的人认为“一般”；只有14%的人选择了“很满意”和“满意”。三、对策思考 　　1.系统化创业课程体系、拓展创业教育内容覆盖度 　　创业是对社会的深刻认识，高校不可能仅凭增设几门创业指导课程来诠释众多的创业理念、提高创业必需的综合素质的。而是应该将创业教育创纳入核心教育体系，列入教学计划，使创业教育从大学生入学开始就融入到专业技能的培养当中，将创业所需的各项技能内化到高校开设的各门专业课程中、各项实习计划当中。同时，加大对创业教育投入，增设相关课程，拓展创业教育内容覆盖度，细化创业课程，针对创业能力涉及的各个方面，分别设立专门的课程进行传授。 　　2.创建一支由不同领域专家组成的专兼结合师资队伍 　　全面提升毕业生的创业素质，不仅需要系统化创业课程体系，还需要具备一批既有创业实践经验、又有一定管理理论修养的师资，如企业家、咨询师等。然而，目前大多数高校创业教育教师既没经过专业的商科学习，也没创业的经历和经验。因此，一方面，我们应该加强校内创业教师的理论培训和企业培训；另一方面，大力引进社会各界人才，逐步形成由投资者、创业家、财务专家、法律及风险资本等领域的专家组成的专兼结合师资队