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工学结合教育质量保障的体系的研究 　　[摘要]“工学结合”是学校为主动适应企业和市场发展的迫切需要，提高职业教育质量的重要举措，是职业教育发展的有效途径。文章分析了“工学结合”中存在的诸多问题，提出要建立科学的质量保障体系，从根本上确保它的实施效果。 　　[关键词]工学结合 教育 保障 　　[作者简介]张广贤（1957- ），男，江苏宿迁人，南通纺织职业技术学院招生就业处，副研究员，研究方向为就业与创业指导；周天一（1981- ），男，江苏南通人，南通纺织职业技术学院团委书记，助理研究员，硕士，研究方向为职业教育。（江苏 南通 226007）毕全超（1981- ），男，吉林农安人，河北建筑工程学院土木工程系，讲师，硕士，研究方向为高等教育。（河北 张家口 075000） 　　[课题项目]本文系中国职业技术教育学会职业教育发展战略研究课题“职业教育质量保障体系的研究”的研究成果之一。（课题编号：2010/ZLY22） 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0033-02 　　一、工学结合对于提高教育教学质量的意义 　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，它以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学与获取实际经验的实践工作有机结合起来。它强调了实践对于提高教学质量的重要性。高职类学生主要面向生产一线，要成为能够“拉得出、打得响、有威力”的技能型人才，不仅能够解决工作现场出现的问题，还能够提出技术难点，参与革新项目。要培养高素质技能型人才，需要将理论学习与实践训练结合起来。工学结合能够有效地解决这一问题。 　　二、“工学结合”教学质量保障诸多方面存在的问题 　　（一）“工学结合”的评价标准单一，没有多元化 　　“工学结合”是学与做的结合、理论与实践的结合、学校与企业的结合、课堂教学与实际操作的结合。这种结合的成效怎样，如何检测它的效果，由谁来检测，这是学校一直面临的问题。目前大多数学校都是沿用老方法，由学校教学主管部门牵头、各个系部组织，任课教师考核、评定学生的成绩。这种单一评价学生学习效果的缺陷是：学生在工学结合的学习过程中往往以教师为中心，不能积极主动地向企业技术人员和师傅学习；师傅没有主动地将实际操作技术传授给学生，不利于鼓励学生积极到企业学习实际知识，即使学生去了企业一线也学不到实践知识，难以激发学生学习实践知识的兴趣。这种缺乏企业、社会参与的单一评价方法没有来自生产一线的真知灼见，从而降低了工学结合的效果。 　　（二）“工学结合”没有真正成为提高教学质量的重要抓手 　　“工学结合”是要让学生学习的理论知识再回到实践中进行检验，经过循环往复的学用结合，让知识真正成为用于指导自身学习和工作的有用工具。目前的现状是，学生参与“工学结合”相当于到工厂劳动，所用与所学的知识差别较大，既没有实习提纲要求也没有预期结果的检验，学生学习不到知识也掌握不了技术。同时，学生认为，若自己到企业顶岗实习，为企业创造了价值，就应该获得相应的报酬。企业则认为学生到车间参与实践锻炼，不用支付报酬。这样就导致学生对顶岗实习不感兴趣，企业的积极性也不高。 　　（三）“工学结合”没有专项的经费开支 　　任何一种新事物的形成、成长和发展都必须建立在一定的物质基础上。同样，“工学结合、校企合作”作为提高高职学生教学质量的新事物、新举措，也必须有充足的资金保障。学生在企业进行实践性的学习锻炼，需要企业工程技术人员讲解每道工序的工艺因素、工艺指标、工艺参数、技术要求、材质规格等，以及它们的原理、原因和由来。这些问题也需要厂部工程技术人员的指导。很多地方需要耗费材料、用水用电、上安全课，指导教师巡回指导也需要各项开支，等等，这些都需要一定的经费。现在采取的做法是：大多数学校对于学生、教师必要的费用都给予了保障，但没有对企业给予相应的补给，从而影响到企业参与合作的积极性，影响到工人师傅和企业工程技术人员传授实际操作技能的积极性。“工学结合、校企合作”必须获得企业的大力支持和积极响应，才能达到预期的结果。 　　三、构建具有实效性的“工学结合”教育质量保障体系 　　（一）组建“三位一体”的工学结合教育质量保障机制 　　学校、企业和政府监管工学结合的质量保障。学校作为教育教学的主战场、实施地，不仅要制定科学的教学大纲和周密的授课计划，还要考虑实践知识的来源即企业应发挥的作用。企业以生产为主体，是通过人将想象中的知识转化为现实产品并能够为人服务，能够将书本知识转变为实践技能，将知识转化为财富。政府是上层建筑，它的责任是充分发挥人的积极性和主观能动性，全面整合社会财富，具有指挥权、监督权、保护权和分配权。因此，根据这三位一体各自的作用，对于如何提高“