工学结合的模式下“双师的素质”教师队伍建设的策略的研究.docVIP

工学结合的模式下“双师的素质”教师队伍建设的策略的研究 　　摘要： 通过强化专业教师职业能力的培养和提升，建立校企合作培养专业教师的长效机制，盘活校内人才资源，内部挖潜和外部引进相结合，走内涵发展的道路，优化人才成长环境，搭建良好、稳定的发展平台，努力建设一支既有扎实理论功底，又有较强实践应用能力的结构合理，专兼结合的“双师素质”教师队伍。 　　关键词： 工学结合；双师素质；教学团队；专兼结合；职业能力 　　中图分类号：G715 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0209-02 　　0引言 　　“双师素质”教师队伍建设是高等职业院校师资队伍建设的重要方面，而“为生产、建设、管理、服务一线培养高技能人才”的高职培养目标得以实现的关键因素就在于“双师素质”教师的建设情况。如何建设一支素质优良、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师素质”教师队伍，已经成为高等职业院校教育教学改革发展的迫切需要。 　　高等职业教育具有培养目标的实用性、专业设置的职业性、教学内容的针对性和教师队伍的“双师性”等特征，强调要根据职业岗位对知识、能力和职业素质的要求设置模块化课程体系，优化教学内容，突出知识的综合性和能力的应用性。因此，“双师素质”教师不但要具备广博性和交叉性的知识结构，还要具有实践性和应用性的能力结构，具有教学组织实施能力、专业实践指导能力、知识体系创新能力和自我终身学习能力，能创造性地独立完成教学的各个环节工作。教师不仅要理解专业知识内容本身，还应深刻理解专业知识发展过程以及知识系统之间的关系，在教学过程中不断学习，不断更新知识，将知识、技能和素质融合于教育教学过程中。要有创新意识，要有不断收集处理新技术、新工艺、新方法等方面的信息能力，了解专业知识前沿发展动态和最新科研成果，并加以研究，应用到实际教学过程中去，以增强教学工作的预见性、先进性和前瞻性。要有自我发展意识，把终身教育、终身学习当成一种自觉行动，始终保持知识结构的不断更新，专业技能的自我突破，适时满足职业教育教学改革发展的需要。 　　1“双师素质”教师队伍建设的重要意义 　　随着职业教育的改革发展，企业社会对职业院校人才培养目标提出了更高的要求，要求职业教育必须对传统的以课堂教学为主导的教学模式进行改革，改变目前的以教师、课堂和学生为中心的教学模式，建立以行动导向为基础，将课堂理论教学与实验、实习、实训技能教学有机结合，将企业岗位教育与学校教育相互结合的理论与实践一体化的、全新的、开放式的职业教育教学模式。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。工学结合教学模式是以培养学生综合素质、专业知识、职业能力和就业竞争力为核心，利用学校和企业两种既不同又紧密联系的教育环境和教育资源，将学生的课堂教育与实际职业岗位有机结合，培养适应生产、服务一线需要的高技能型人才的一种教育教学模式，它以企业需要为主确定培养目标，以实践能力为主调整课程体系，以实训基地为主培养专业技能。这就要求专业教师既能动口，又能动手，既有理论知识，又有实际操作能力，将职业岗位与学习课堂统一，引导学生在职业岗位中学习，在学习环境下工作，在掌握业务理论知识、形成技能的同时，养成敬业精神、团队精神和职业道德等综合素质。而这些要求正是职业院校的专业教师所应具备的知识、能力和职业素质。 　　“双师素质”教师队伍的建设在某种程度上决定了职业院校未来发展的走向，直接影响到职业院校教育教学的质量。因此，必须花大气力抓好“双师素质”教师队伍的建设。 　　2强化专业教师职业能力的培养和提升 　　职业技术教育与普通教育有着极大的区别，其教学的基础是职业能力的需求。在教学计划的制定、课堂教学的组织、专业理论与技术操作如何结合等方面都必须从职业岗位的能力需要出发，并随着职业的发展而不断地变化着。因此作为职业教育的教师除应具备普通教育的教师所应具备的基本素质外，还应具备技术型人才的各种能力素质，是知识储备更为全面，专业技术应用和实践能力更高，相关常识和知识面更广的教师，是一种复合型人才。 　　2.1 要加强教师专业理论知识与专业操作技能的培养专业理论是基础中的基础，专业技能是专业能力的最终表现。教师不仅能够全面地掌握本学科的专业知识，熟悉每个知识点在本学科中的地位和作用，将这些知识合理运用于教学过程中。此外，还应该广泛地研究与本专业相关学科，尤其是获取职业资格证书所必备的相关知识，熟悉它们在整个证书培训中所占的分量，在教学过程中有的放矢、有针对性地加以讲解。同时，要注重教师实践能力的培养，在学生的技能训练中真正承担“工程师或技师”的职责，并具备较强的信息处理的能力，能够深入了解、收集、处理与本学科所相关的行业、相关职业岗位