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工学结合背景下高职英语课堂教学有效性的探讨 　　摘 要 高职英语教学有效性缺失，主要原因是学生基础薄弱、教学方式落后、教学内容陈旧、评价方式单一。为提高英语教学课堂的有效性，高职院校应基于工学结合培养模式，将职业英语能力培养作为主要教学目标，以岗位能力为核心重构教学内容，运用任务教学法增强学生的自主性和课堂的互动性，运用现代信息技术丰富教学内容和形式，强化实践教学，建立多元动态化的英语教学评价体系。 　　关键词 高等职业院校；工学结合；英语教学；有效性；英语应用能力 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）20—0031—03 　　一、有效课堂教学的界定 　　有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在这一理念指引下，西方教育学者开始重点关注教学过程的科学性及其所产生的教学效益。关于有效教学的概念，我国教育专家的表述各不相同。姚利民提出，有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。崔允 认为，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中则给出了这样的表述，教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间和精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。综合比较分析，以上表述的切入点虽然不尽相同，但都传递了相同的信息，即教师教学方式和学生学习方式的转变是提高教学有效性的必备条件，教师的有效教学最终必须通过学生的有效学习来体现。 　　英语课堂教学的有效性主要表现为学生主动愉快地将更多的时间和精力投入英语学习中，使思维达到最大限度的发挥，在特定的时间内取得最佳的学习效果。有效的英语课堂必须具备注重主体参与、情境建构、师生互动以及个性发展等特征。 　　二、高职英语课堂教学有效性缺失的原因 　　（一）学生基础薄弱 　　高职院校生源比较复杂，包括高中生、中职生、技校生等，学生英语基础参差不齐。多数高职生缺乏学习上的成功体验，自制力较弱，英语学习兴趣不高。 　　（二）教学方式落后 　　受本科英语教学模式的影响，高职院校英语教学逐渐形成了“以课堂为中心”、“以课本为中心”和“以教师为中心”的传统，教师采用“文章段落翻译+词汇语法讲解”的灌输式教学法，学生只能被动接受，语言知识实践体验和知识巩固的机会较少。一些老教师不能接受多媒体教学、网络助学、第二课堂促学的立体化教学模式，使得许多院校的英语教学改革受到阻碍，课堂教学有效性难以提高。 　　（三）教学内容陈旧 　　长期以来，多数高职院校的英语教学都围绕基础英语展开，按照学科知识体系选取和编排教学内容。遴选的文章侧重于人文题材，涉及的词汇基本是通用词，教师教学重点放在词汇语法知识的传授以及人文素质的培养上，无法激发学生持久的学习动力。 　　（四）评价方式单一 　　高职英语沿袭应试教育的传统考试方式，将考试成绩作为英语学习终极评价的唯一指标。而书面试卷主要考查学生的知识能力，学生靠死记硬背就可以获取高分。这样的考试方式既不能真实反映教师的教学质量，也无法准确测试出学生的英语实际应用能力和个人综合素质。还有一些学校将英语等级考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准，导致英语教师只针对A、B级考试进行教学，很多学生虽然取得了三级证书，但连最基本的日常会话都不会，更谈不上运用英语进行交流沟通。 　　三、工学结合背景下提高高职英语课堂教学有效性的策略 　　（一）调整教学目标 　　高职院校不应把英语课程看作一门传授基础英语知识和技能的独立课程，而要当作一门为学生的专业学习和未来就业服务的平台课程，在教学中重点培养学生的职业英语能力，将就业需求和岗位要求充分融入课堂教学过程中，不断强化学生英语学习能力，激发英语学习动力，提高英语学习兴趣。 　　（二）重构高职英语教学内容体系 　　高职英语课程内容应充分体现高等职业教育人才培养目标的要求，按照职业岗位所需要的英语知识、能力和素质要求，选取贴近生活和工作实际的教学内容，以实现每单元听、说、读、写、译各项技能的学习与训练围绕一个实用主题进行。根据各专业的性质和特点，各项语言能力的培养可以有所差异。如商务、文秘等文科专业应更加注重听、说和应用文写作；建筑、医药等理科专业应侧重于阅读和翻译能力的培养。教学内容的组织安排要以真实的工作任务为主线，以生活情境和工作情境建构学习情境，仿真模拟职场环境，力求达到教、学、练一体，课堂教学与实际应用统一。 　　（三）改革教学模式 　　新形势下的高职英