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工科新生英语口语的现状调查及其教学探索 　　[摘要] 为了有效指导工科新生英语口语学习，使新生们尽快转变英语学习观念，通过对195名新生的口语问卷调查和随机访谈，提出了大学英语口语教学的新设想，旨在有效地指导工科新生尽快提高语言交际能力。 　　[关键词]英语口语；问卷调查；教学探索 　　 　　大学英语把培养学生语言综合应用能力作为教学目标，使已具备阅读能力的学生向更为熟练的言语交际方向发展。新生在高中学习英语的主要目的是高考中获取高分，进入大学后，他们普遍感到大学英语教学目标、教学方式和学习方式等和中学存在着较大的差异。他们需要转变英语学习观念和方法，尽快适应大学英语教学。为此，笔者展开了调研和探索。 　　 　　1　调研设计过程 　　 　　1.1调查对象。参加本次问卷调查的学生是笔者将要教授的2008级刚入学的工科新生，由于学生来自全国各地，英语水平参差不齐，所学专业包括机械工程，农业机械，水利工程等。发放问卷195份(其中男生168人，女生27人)，收到有效问卷188份。 　　1.2调查形式。调查采用问卷调查和访谈了解两种形式。题型为选择题和开放问答题。选择题共36题，每一个题目后附有3至5个备选答案，要求学生从中选择一项与自己实际情况相符合的或最能说明问题的选项，开放问答题3题。除了问卷调查以外，笔者还利用课后时间用英语与新生交谈，对他们的口语情况进行摸底了解。 　　1.3实施过程。书面问卷调查利用军训后的第一次授课前的二十分钟。由于事先声明此调查与学生的英语学习成绩无关，调查的目的是协助英语老师了解情况，以便正确指导大学英语教学，又采用无记名形式。消除了学生回答问题时的心理障碍，因此调查结果客观可信。 　　 　　2　书面调查结果与分析 　　 　　2.1有关中学英语教学的问题。中学的英语教学与大学的英语教学是英语教学长链中不同的环节。了解中学英语学习的基本情况，有助于了解新生的英语实际水平，并对新生的大学英语教学提供参考。调研情况见表1。 　　由表一分析可知，中学英语学习中，学生在阅读方面收获最大，占45％；口语仅占3％，反映出中学英语教学阅读比较成功，最弱的技能是口语；经常操练英语口语的学生仅占4.3％，反映出中学英语教学忽视口语训练的状况；在英语课堂上，经常主动发言的学生仅占8.0％，反映出中学阶段的学生羞于开口的普遍性；利用网络进行英语自主学习的学生为10.6％，说明利用网络途径学习英语亟待加强。 　　2.2对大学英语口语学习的认识。大学英语作为中学英语学习的延续，是整个英语学习中的一个不可分割的环节。进入大学后，意味着学生要开始一种完全不同的教学内容和教学模式，大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，使已具备阅读能力的学生向更为成熟的言语交际方向发展。面对新的英语教学目标和要求，新生们需要尽快转变英语学习观念，正确的学习观念对引导学生学好英语具有重要的意义。调研情况见表2。 　　由表二分析可知，在大学学习中，62.8％的学生最希望掌握的英语技能是口语，远远超过其它各项；在学习英语口语目的上，大部分学生属于工具性学习者，58.0％的学生选择了是为了拿学分，24.5％的学生是为了找个好工作；61.7％的学生认为学习口语非常重要，61.2％的学生认为英语口语有助于今后的工作和发展，表明新生已经认识到了口语学习的重要性。迫切希望自己具有较强的口语表达能力。同时，56.4％的学生认为英语口语能力的提高与语言环境有很大关系，31.4％的学生认识到如果没有语言环境就会影响英语口语能力的提高。几乎所有的学生都明白要提高自身的口语水平的主要途径是平时的操练。学生希望教师能够运用灵活多变的教学手段，在课堂内外营造一个好的语言环境。54.3％的学生们意识到增加口语测试对提高口语学习动力有很大关系的，对语言学习有积极的反拨作用。课堂上操练口语出现错误时，希望老师在发言完毕后纠正的学生占81.4％，因为如果教师过多地介入学生发言的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达，处理不当会挫伤学生学习英语的自信心，作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。对于自己今后的口语学习信心不足和没有信心的学生分别占21.8％和2.7％，对于这部分学生教师应帮助其树立口语学习自信心，使他们认识到通过自己的勤奋努力一定能够学好口语。 　　 　　3　随机访谈调查结果 　　 　　除了问卷调查以外，笔者还利用两周课余时间用英语与部分学生进行随机交谈，对他们的口语能力现状进行了摸底了解。通过交谈发现，新生的实际口语水平较低，存在的问题主要有：有些学生中学从未训练过英语口语，不具有“说”的能力；讲话不连贯，没有条理性；语音语调不够标准，地方口音重；词汇量小，语法错误等。 　　 　　4　提高工科新生英语口语