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德育课教学校本化的研究初探 　　引言：学校教育，德育为首。在推进素质教育的发展过程中，德育无疑是灵魂。为了进一步提高德育教学的实效，我校从本学期起，在全校各年级开设了一门以强化学生的良好行为习惯和道德品质养成的具有较强针对性的新型德育课，我们姑且叫它为“针对型德育课”，并对之进行了一些初步的校本化研究。 　　 　　一、开设“针对型德育课”的必要性 　　 　　1. 以知识传授为中心的思想政治课教学不符合德育的特点和规律，不能充分体现出以学生为主体、以能力为本位的教育思想。 　　首先，道德素质主要表现为道德实践水平的高低，而非懂得道德知识的多少，在于能否自觉地把道德规范作为自己的行为准则和评价标准。其次，品德的形成离不开主体的主动、自觉的道德实践活动。只有通过活动，即主体的积极投入和参与，才能加深其感受和体验，从而把道德要求逐渐习得为内在需求。有些学校在应试教育的压力下，思想政治课教学忽略了德育教学的根本目标，即教会学生怎样做人，做一个什么样的人，导致“分数上去了，素质下降了”的奇怪局面。 　　2. 新型德育课的开设符合初中生的年龄特征和心理需求。初中阶段的学生，可以被称之为“未成年成人”。他们心理上模仿着成人的言行，但生理上却属于未成年人，一举一动有时显得有点另类，常有出格的言行发生。他们似乎什么道理都懂，也是什么事都敢做，常常表现为辨别是非能力较弱，学习自觉性不够，意志品质较差，理想道德观念淡薄，自控能力差，性情比较冲动，个人主义问题突出，更有受外界的诱惑染上的“拉帮结派，哥们义气，贪图享乐”等恶习。因此，如何帮助和引导他们克服不良的行为习惯，树立科学健康的世界观、价值观，光靠理论知识性较强的思想政治课是不行的。 　　3. 新型德育课是充分发挥德育整体性教育效果的要求。德育是一个整体性、系统性、综合性的工程，不仅需要有德育课程教学，还需要有课外实践活动，需要把课堂教学和课外活动联系起来，这样才能更好地发挥德育的整体功能，才能收到良好的效果。但是，现有的学校德育教学，存在着课堂教学和课外活动，尤其是班级中的德育活动脱节的现象，缺乏德育的整体性。“针对型德育课”的开设就是为了弥补这一缺陷。 　　 　　二、开展“针对型德育课”教学的几个基本原则 　　 　　1. 主体性、能动性原则 　　德育活动课应贯彻主体性原则，要充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性。苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”为此，教师要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将德育内化为身心发展的需要。 　　学生的主体性应体现在两个方面：一是给学生以选择的权利；二是看学生参与程度。一堂德育课是否成功，关键还要看学生参与的人数，应该给每一个同学机会，在活动中大胆尝试，自我体验、自我评价、自我教育。 　　2. 实践性、活动性原则 　　德育课教学目标主要通过教师指导的各种教学活动来实现。活动是教和学的中介，实践是德育活动的根本特性，是学生提高道德认识、形成道德行为的重要途径。德育应把以道德为基础的道德实践作为其终极目的，付诸于实践。德育课程标准要求开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于德育课程总课时数的30%，在“针对型德育课”教学中，这个比例还应该翻番。 　　3. 系统性、层次性原则 　　德育是一个系统工程。德育课教学活动的编排和设计也要考虑其系统性，不能随意妄为。就一堂德育活动课而言，它的教育性是通过活动来体现的，其深刻程度及教育性大小与否，也是通过活动的内容来决定的。而某些内容又需要反复进行，步步深化。只有经过反复的、长期的教育感染、熏陶和磨练，才会收到一定的效果；只有掌握了德育的系统性，才能保证德育课做到“德育目标，一以贯之；德育内容，循序渐进”。德育课教学工作还要注意区分层次，要注意区分学生的年龄结构、年级高低，区别不同地域，注意思想政治工作的可接受性，承认尊重差异，才能使我们的德育工作真正入学生之脑，进学生之心，增强针对性、实效性。 　　4. 开放性、外延性原则 　　我们的社会正处于改革开放的大潮中，与之相对应的，我们的德育工作也应该是开放的，社会处处皆课堂，到处都应该存在德育内容。我们不应局限于课堂，而应以学生发展为中心，把学校德育看作是一个与内外诸系统相互协调的开放性系统，使学校教育与社会生活密切结合，相互开放协同，形成一个有利于每一个学生自主学习和发展的开放、丰富、和谐的学校生活环境。 　　5. 创新性、探究性原则 　　创新是素质教育的核心。现在的世界，要求冲破旧的、僵化的思想，不断产生发展新思维、新观念。这就要求我们在德育课教学活动中培植新的思想，要善于反思，勇于探索，勇于批判，勇于创新，要不断研究和发现学生的特点和德育的规律、研究时代的特征。