思想政治课堂教学的案例选取浅探.docVIP

思想政治课堂教学的案例选取浅探 　　摘 要：采用案例教学是落实新课程标准的有效教学方法，也是推进思想政治课素质教育的必然要求。文章分析了思想政治?n中案例选取存在的不足及应遵循的原则。 　　关键词：思想政治 案例教学 　　案例教学法有悠久的历史渊源和坚实的理论基础。世界上最早的教育专著《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析例子，让学生明白道理。“经验之塔”理论认为，有效的学习应从具体经验入手，逐步进行抽象。辩证唯物主义认为，人类遵循由特殊到普遍、再由普遍到特殊的认知秩序，案例教学法体现了这一认识规律。现代意义上的案例教学法（Gase Study），兴起于20世纪的美国哈佛大学法学院，然后在医学和工商管理教学领域中得到推广，继而成为当今世界广泛采用的一种教学方法。[1] 　　案例教学法是在教师的策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的情境，通过分析案例，让学生从中学习知识并提高分析和解决问题能力的一种教学方法。它有利于发挥教师主导、学生主体作用，培养学生的学习能力 、实践能力和创新能力。正是由于上述诸多优点，案例教学法被广泛采用。但由于学生的学情不同、课堂教学章节内容的不同、教师教学策略的不同，许多教师在案例的选取上存在诸多有待商榷和改进的地方，主要表现在以下几个方面：[2] 　　1.案例选取不够典型。一些课堂经常出现案例与理论不能有机结合、生搬硬套的情况，导致案例与理论相脱节，案例教学的质量受到很大影响。 　　2.案例选取过于花哨。有些年轻教师为了丰富教学内容，一节课会用上20多张甚至30多张的幻灯片。资料的数量是提高了，但使用质量就明显下降了。 　　3.案例选取过于陈旧。如在教学《生活与哲学》模块时，有些教师还在引用雷锋的事例，结果出现了“冰火两重天”的尴尬场面。 　　《思想政治课程标准》指出：“教学要注重高中学生的身心发展特点。要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的新一轮改革。”美国心理学家罗杰斯说：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作的条件。”两者都强调在课堂教学中，要从学生的认识水平和思维特点出发，努力创造贴近学生生活、符合学生认识发展规律的课堂教学案例。如何选取思想政治课教学案例呢？笔者认为要遵循以下几个原则： 　　一、案例要体现生活性 　　著名教育家陶行知提出：“生活即教育，社会即学校，教学要合一。用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，教学案例选取要贴近生活实际，把思想政治教学融入火热的现实生活中去，尤其是学生的生活中去，使教学充满生活色彩，富有生活气息，反映生活本质。学生群体生活环境决定他们对生活认识的宽度和深度，课堂教学案例如果来源于具体、现实的生活感悟，利于启发学生的多向思维，利于提升学生的思维能力、综合能力和创新能力。如果选取的案例脱离了学生的生活经历，或者选取的案例过于生疏，课堂教学就会出现“剃头担子一头热”的尴尬局面，教学效率势必大大下降。 　　例如，在听一次市级的优质课比赛中，在教学“实践是检验认识的真理性的唯一标准”知识时，由于是教材难点，只凭教师讲授学生很难理解。于是比赛选手播放了一段央视《是真的吗？》栏目关于“公牛是否会被红色物品激怒”的视频，学生兴趣盎然，都为日常生活中一直所坚持的传统认识被颠覆而感到惊讶、好奇。比赛选手趁机提出问题：视频中，关于“公牛会被红色物品激怒吗”这一观点，网友们各执一词，真相小分队通过几次现场试验，最终得出结论：“公牛不会被红色物品激怒，而是因为人们的频繁动作激怒了它”。这说明了什么道理？学生自然得出：实践是检验认识的真理性的唯一标准，再从理论上阐明原因，学生就容易理解了。 　　二、案例要注重趣味性 　　兴趣是推动学生进行学习活动的内驱力。心理学研究表明：爱听趣味案例的高中生占85%以上。选择贴近生活、生动有趣的教学案例，不仅能激发学生的讨论兴趣、引导学生积极思考，还能培养学生的辩证思维能力、提升学生的情感体验。因此，注重趣味性，也是案例选取的另一个重要原则。 　　例如，在教学“股票投资的特点”知识点时，学生能够感性上得出一个结论：股票具有高收益的特点。笔者接着抛出问题：“收益高，风险又如何？”稍作停顿后，笔者出示了“2011年中国股民的打油诗”，学生看完，哄堂大笑。笔者趁热打铁，马上追问： 　　（1）这说明股票投资又有什么特点？（风险大） 　　（2）因此，我们应该如何全面地看待股票投资的特点？（高收益和高风险同在） 　　（3）从中可以推测出，收益与风险成什么关系？（成正比关系。收益超高，风险越大。反之亦然） 　　三个问题，环环相扣，紧密连接，不仅激活了学生的思维，也点燃了学生的回答热情，让学生在潜移默化