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强化形象的思维训练 准确解读文本思想内容 　　摘 要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读实践的指导应着眼于思维方式方法的指导。捕捉文本中所提供的想象的契机，抓住学生对文本的直觉感悟，整合对文本理性与感性认知。提升学生以形象思维方式解读文本的能力，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思想，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　关键词：阅读实践； 着眼于思维指导； 训练形象思维； 准确解读文本 　　Strengthen the image of the thinking training， accurately interpret the contents 　　of the text thought 　　Lin Zhi-chao 　　Abstract： Read the students personal behavior， not to replace the teachers analysis of their reading practice. Reading practice guidance should focus on ways of thinking guidance. Capture the imagination of the text provided an opportunity to seize the intuitive perception of the text the students to integrate knowledge on the text of Sense and Sensibility. Enhance the image of students to interpret the text of the capacity of thinking， so that students take an active thinking activities to enhance understanding and experience， some perception and thought， influenced by emotion， get enlightenment， and enjoy the aesthetic pleasure. 　　Key words： reading practice； focus on the thought guidance； training image thinking； accurate reading of text 　　《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思想，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”它强调了阅读实践应让学生主动积极的思维，加深对文本的理解和体验。因此，语文教师对学生阅读实践的指导就应着眼于思维方式方法的指导。 　　从语文学习角度说，运用学生主动积极的思维进行再造想象，将有利于学生领悟和体会人物的思想感情，“披文以为情”，“破文悟道”，从而准确解读作品所反映出来的思想内容。 　　为了实现准确解读文本的目标，可从以下几个方面强化学生形象思维训练。 　　一、捕捉文本中所提供的想象的契机 　　阅读教学，应注意捕捉文本中所提供的想象的契机，努力做到以鲜明的形象强化学生感知阅读材料的亲切感，调动学生参与认知的主动性；以优美的意境激发学生的想象力。如教学诗歌《周总理，你在哪里》，教师通过播放音、视频营造与文本相结合的教学情境，指导学生按场景（高山——大地——森林——大海——整个世界——天安门广场）分角色表演读。让学生在处理节奏的快慢，语句的轻重，语气的缓急中展开想象的翅膀进入作品的思想境界，从而把握作品抒发的无限怀念之情。 　　由于文本是借助语言来描述形象和感受，本身具有间接性，加上作者写作中讲究用语的含蓄，结构的精巧与审美感受的需要，往往曲笔成文，留给读者充分的想象空间。在阅读教学中，教师应以此为契机予以点拔，引导学生深入吃透教材，由此及彼地进行联系，对文本含蓄简省之处进行大胆联想、想象、补充，从而发掘出文本更广阔的世界和更深邃的思想。从而使学生化解疑问，感到“柳暗花明又一村”。如在执教《桃花源记》一文中，教师点拔设计了以下探究的问题：①桃花源的生活，在今天看来，是不是你心目中的理想社会？（教师要引导学生明确：课文作者对桃花源的渴望，是特定历史时期的特定追求。明确这是作者一种追求真善美的理想。）②课文结尾安排渔人找不到桃花源的问题。你是怎样看待这个问题的？你对渔人有什么看法？（教师引导学生思考，讨论其中暗含什么做人的道理。）又如：《