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幼儿园园本课程资源整合利用的研究 　　摘 要 本文通过对一所幼儿园园本课程资源整合利用的实地研究，发现该幼儿园园本课程资源整合利用的特点及其经验，对其他幼儿园具有一定的借鉴意义。 　　关键词 幼儿园 园本课程资源 整合利用 　　中图分类号：G613 文献标识码：A 　　1幼儿园园本课程资源 　　幼儿园课程不是静态的文本，而是动态的过程，这是幼儿园课程的一个特质。园本课程资源是园本课程开发过程中可以利用的一切人力、物力和自然资源的总和。园本课程资源整合利用是指为了实现园本课程目标，根据幼儿园教育活动的需要，把各种类型、不同内容的园本课程资源统合在一起，通过综合、融合各种可供利用的园本课程资源，把各种资源和课程内容有机结合，完成相应的教学任务，从而达到幼儿园教育的最优化。 　　2 幼儿园园本课程资源整合利用的特点 　　X幼儿园是民办幼儿园，以DHR英语特色课程为核心、以中华文化主题渗透幼儿课程为基础、以爱因斯坦幼儿科学课程为先导的园本课程体系，为培养高素质的幼儿提供了保障。从2010年以来就一直都在尽可能地吸收各种优质资源为园本课程服务。 　　2.1园内资源整合利用 　　幼儿园要对其内部资源进行整合，发挥各种课程资源的作用，提高使用效率。X园要求每位教师要积极主动地从“教教材”向“用教材教”扩展，使标准和教材成为支持幼儿园教学的课程资源，而不是束缚教学的绳索。园长、教师和幼儿应积极地参与幼儿园教材的建设。 　　X园将教师视为园本课程资源得以整合利用的关键，该园采用教师之间的合作教学是实现整合利用，这样不仅有利于教师整体功能的发挥，而且可以实现教师之间的优势互补；营造出一种和谐的、民主的、充满生机与活力的园所文化氛围，以激发教师大胆创新、勇于探索的激情。集体备课、共同收集资料，共同上课是教师间合作教学的形式。教师之间合作的基本形式如小组协同教学，可以根据其组员各自具备的能力和特长将教学任务进行合理分工，使其分别承担不同的任务和角色，按既定的教学计划进行合作，共同完成教学任务。教师在和其他教师的顺利合作需处理好与园长之间的关系，充分领会园长的办园指导思想，协助园长做好各项工作 　　教师在进行某一个主题活动时要充分整合利用幼儿园物质环境资源。瑞吉欧教育指出“环境是学校的第三位老师”，如创设以中华文化传统课程为主题的园所环境。根据幼儿的需要科学利用空间创设学习区域，教师与幼儿共同收集各种活动材料，以幼儿学习过程中积累的作品逐步丰富美化环境，使幼儿在环境中潜移默化地习得相关经验。 　　2.2园外资源整合利用 　　2.2.1让家长参与幼儿园的课程建设和管理 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》已指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。所以，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。教师在开展主题活动前，通过幼儿园网站或家教园地向家长详细介绍本园已开展了哪些主题活动，即将进行什么主题活动，通过家园联系本上记录形式让家长了解。主题活动的实施过程中，教师可及时向家长交流主题活动的进程、环境的创设、活动所需的资料与材料等，让家长了解幼儿园当下开展活动所需要什么，可为幼儿园提供什么材料，发动家长收集材料，布置幼儿园环境。如“在‘有用的稻草’的主题活动中，农村的家长带来了许多稻草，孩子们扎草人、做草船、搓草绳，动手动脑，使活动开展得有声有色；在创设班级环境中，发挥具有艺术特长的家长优势，家长们从专业角度给教师一些点拨：从色彩到造型，从整体定位到细节处理，都让教师受益匪浅”。在活动开展后，教师应邀请家长进行共同的反思。让家长参与幼儿园的日常管理工作。家长工作小组在参与过程中及时向幼儿园反映家长意见，向教师提供资源和信息，帮助教师实施各项活动，并带动其他家长积极配合幼儿园的教育活动。同时，家长委员会的成员还可凭借各自的专业与特长担任幼儿园工作中的顾问，如法律顾问、电脑管理顾问等，为幼儿园教育工作做贡献。 　　2.2.2幼儿园资源与社区资源的整合 　　建立以幼儿园为主体的活动性社区教育模式。即幼儿园作为区域性社区教育的组织者、协调者，利用自身办学资源和优势进行园外活动，形成以幼儿园为主体组织本园或社区内其他组织，参加各种形式的社区教育活动，并向社区居民开放园内文体活动设施的运行机制。X园利用社区的周边环境进行主题活动，带领幼儿外出参观，增加幼儿对社区的感性认识，社区的环境是独一无二的，萌发幼儿爱护公共环境的意识。X园还组织幼儿外出游览，使幼儿从中体会到社区中有多种服务机构（如阅览室、洗衣店、物业中心等），能为人们提供不同的服务。 　　2.3幼儿园与家庭、社区资源的整合利用 　　纲要中指出幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中发展起来的，教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进