巧用化学实验探究培养学生创新的思维能力.docVIP

巧用化学实验探究培养学生创新的思维能力 　　一、 巧设实验点拨，激发学生分析理解能力 　　 　　1.深刻理解概念、原理的瓶颈点 　　有些化学概念、原理比较抽象，学生很难形成理解的表象。恰当的实验分析是突破从宏观到微观、从具体到抽象这一瓶颈的有效途径。如对分子概念及“分子是否保持物质的物理性质”原理认识。首先，教师引导学生查阅有关资料，初步理解酸碱指示剂及吸附能力，做好知识铺垫。然后设计演示实验： 　　 　　（1）引导学生观察思考：随着反应产生的棕色气体逐渐浸没滤纸条，发现刚湿润的斑点由下至上变成红色，说明什么问题？ 　　（2）迅速取下胶塞1换上胶塞2，慢慢将胶塞上可以活动的硬铜丝下移，使盛有活性炭的纱布袋浸没在红棕色的气体中，过一会儿气体的颜色变浅至消失，又说明什么问题？ 　　引导学生展开探究。经讨论学生不难自主得出：分子是保持物质化学性质的最小粒子；分子的个体及少数分子的群体不能保持物质的物理性质，只有足够数量的分子集合体，才能对外表现出物质的典型物理性质这些科学的结论。 　　 　　2.元素化合物知识系统化的衔接点 　　生动直观的化学实验向学生展示了丰富多彩的物质世界。教学中，选准不同实验间有机联系的衔接点，创设情景引导学生质疑探究，初步学会以化学性质为中心，按“制法→除杂→性质实验→产物验证→尾气处理”的一般程序加以归纳梳理，帮助学生逐步掌握元素化合物知识间的内在联系和规律。 　　 　　3.相关学科综合的交叉点 　　以新的教学理念积极把学科的知识体系纳入到学生整体认知结构的动态建构之中，突出学科的主体作用，以化学实验为核心，把相关学科中有关的实验连接成有一定创新情景的实验习题，激发学生的探究欲望，活化创新思维。 　　 　　如上图所示，将一小磁针放在通电螺线管AB的右端，等臂杠杆中央的金属滑片可随杠杆左右摆动（摆动的幅度足够大），杠杆两端分别悬挂等质量、等体积的塑料小球，使杠杆平衡，再将铁粉分别投入到盛有等质量的稀盐酸和硫酸铜溶液的小烧杯中。恰好反应后，过一会儿观察到右边烧杯中有红色的粉末生成：金属滑片与接线柱______相连（真1、2或3）；小磁针的_________（添N或S）极指向螺线管的A端。 　　这是一道典型的理化综合题。该情景将化学反应后溶液密度的变化与力学中杠杆的平衡、电磁学分析有机融为一体。解题的关键是引导学生分析两烧杯中溶液密度的变化，帮助学生建立起溶液中的置换反应，反应前后溶液体积的变化忽略不记。利用化学方程式中反应物与生成物相对分子质量的变化，来判断反应后溶液密度的方法。同时，鼓励学生在新的问题情景中，突破学科界线，大胆进行知识迁移，灵活应用阿基米德定律、安培定律进行分析，不难得出结论：将 1接入电路；小磁针的N极指向螺线管的A端。 　　 　　二 、挖掘实验科学内涵，激励学生主动探索能力 　　 　　1.纵向延伸实验，激发思维的敏捷性 　　教学中，教师经常瞻前顾后，采用“以旧启新，以新促旧”，新旧碰撞以求创新的方式进行实验教学。师生实践探索中，教师要选好切入点，着力培养学生思维的深刻性和变通性。 　　 　　如在启发学生对教材图2-1的实验和P89习题3分析得出结论后，向学生出示上图：等体积的A、B两集气瓶中充满空气，燃烧匙分别盛有过量的红磷和硫磺，当完全燃烧后，冷却到室温，打开弹簧夹看到的现象是________。结论：__________。阐述原因___________。 　　科学的组合创设了新的思维情景，必然再次掀起学生的“思维风暴”。及时引导学生分析两瓶中反应生成物的状态，明晰“同温同压下，气体的体积比等于分子个数比”这一定律的应用。同时，注意弹簧夹的位置。联想气体流动的动力原因，理解冷却后A、B两瓶内气压理论上各减少1/5的原由。自主得出结论，锻炼学生的自主思考问题的能力。 　　 　　 2.横向对比实验，使思维灵活变通 　　教学中，经常启发学生自主地将学习的性质实验、气体制取实验与原有认知结构中的知识模块，从药品、原理、装置、操作、检验、贮存、注意事项等多方面加以比较分析，使学生逐步掌握归纳推理的技巧，体验探究规律的科学历程。分析中多数学生可以概括出初中化学制取气体的两个具体方式： 　　（1）固体+液体→气体 　　（2）固体（或+固体）→气体 　　且能明确“相同的反应物状态，相似的反应条件，可以使用相同的实验装置，相似的实验操作程序”这一具有普遍意义的化学实验技巧，锻炼了学生的逻辑思维能力。 　　 　　三、巧用实验习题，拓展学生的发散思维能力 　　 　　题目：向盛有32.4g稀盐酸的烧杯中，投入一塑料块。塑料块有1/6体积浸没在酸中（酸与塑料块不反应），向烧杯中加入的铁粉恰好与酸完全反应，塑料块有1/7体积浸在溶液中，求：1.加