巧解课后问题,授予阅读的方法.docVIP

巧解课后问题,授予阅读的方法 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0139-01 　　课后问题，几乎每篇课文后面都有，老师们一般怎么处理？按我以往的习惯大概也是读文前或读文后，直接照题抛给孩子，孩子直接来回答。一直以来，课后问题都是照本宣科的处理，它摆在那儿，也只是个问题而已。直到现今，一个说法被提到了语文教学的浪尖上--语言文字运用。是啊，语言文字如何运用？我认为这运用首先应该借助在阅读方法之上。阅读得法了，运用自然有法。尤其是三年级这个从低段走向高段的链接阶段，把握段的阅读方法，让孩子在学法中用法，在用法中提升语文素养。在教学中，发现课后思考题其实潜藏着编者在题中的方法指引，细细研读，颇有柳暗花明又一村的欣喜。 　　1.课后问题中隐藏的总分式段落，如何指导？ 　　三年级的习作以段的学习开启，总分写法是最常见，也是习作训练的基本功。北师大版教材没有明确在这个阶段提出，总分或分总的说法，但作为一种构段的最常见最基本的方式，老师们却应该有自己的主张。 　　例：三年级上册第四单元《小镇的早晨》一课。课后思考题有两道：（1）小镇的早晨美在哪里？画出相关的句子。（2）第二自然段描写了小镇早晨的什么特点？找出相关的词句。 　　细分析：第一题实则在考查孩子整体感知课文的能力，相关的句子有三个小镇的早晨是安静的。小镇的早晨又是热闹的。小镇的早晨更是忙碌的。把每个句子画下来后，孩子们会发现这都是文中第二至四自然段的开头第一句话。对于这样的构篇方式，孩子们有点浅浅的想法了。 　　第二题直指第二自然段，描写了早晨的什么特点？（安静）。这就是本段的中心词。然后要求找出相关的语句来体现安静，老师们应该捕捉到的如何把中心词体现得饱满的潜在阅读意识。本段我让孩子们先分句朗读，读一句找一句，孩子们找到了淡淡，静静的，悄悄地，轻轻，轻轻。咦，圈画出相关的词，整理板书朗读，不经意间发现这类词有一个共同的特点，都是叠音词，再引导体会使用叠音词的好处，孩子们有了低年前阅读诗歌的经验，他们说到了琅琅上口，很有节奏，很轻快，很舒服等；接着引导读所在的相关句子，自然会注意到体现安静的这类叠音词，自然会把朗读的基调放到他们刚才提到的感觉中。 　　如何进一步体会总分段式的写法，我让孩子们齐读第一句，其它句子分小组读。通过巧妙的分组和齐读的方法，让孩子说说为什么这样来读这段话？经过提示点拨，自然明白了第一句是总说句，其它句子是围绕这句话来展开描写的。总结――总分的说法。阅读方法的指导不止于此，我梳理了读此段的方法，让孩子自学第三、四自然段：（1）读段后，思考该段写了小镇早晨的什么特点？用（△）标出；（2）仔细默读，理解每句的意思。找出体现这个特点的相关词句，并体现这些词语的意思和效果；（3）通过朗读感受和体会小镇早晨的特点。 　　附本课第二自然段： 　　小镇的早晨是安静的。淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。两座拱形的石桥遥遥相对，坐落在镇的两头。不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。 　　2.课后问题中隐藏的细节段，如何作指导？ 　　三年级教材对于细节的概念没有明确提到，更谈不上指导的方法和训练的落脚点了。 　　但语文老师却深深地明白，小学生写记叙文，细节却是文章的血肉，如肖复兴对于细节的这样描述：细节的成败是文章灵魂升华的关键之笔。 　　例：第五单元《说声对不起》一课，谈细节的阅读指导方法。 　　课后思考题2这样提：认真阅读第四自然段，体会我的心情。一般处理：孩子们读完本段后，会直接回答难过纠结自责等描写心情感受的词。老师们会草草了事，嗯，就带着这些心情读一读。孩子的语言文字训练，学段的阅读方法没有留下痕迹。很粗糙，很形式，很机械。把阅读方法提到指导过程上，我想到的是一个段的教学本位，我的心情应是在语言文字的层层递进中体会的。 　　教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待地看着我。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。 　　阅读指导过程： 　　（1）读一读本段，数一数几句话； 　　（2）第一句中我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的这是什么感觉？（生：吐不出也吞不进去；卡得难受；特别难熬。板书：这是身体感觉。）第二句中愣愣地站在又是什么感觉？（生做动作：眼神看地面，手不知放哪儿。一副呆呆的样子。板书：这是神情、动作。）最后几句，孩子异口同声地说出了这是写我心理活动。（