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当代中学生创新意愿及其的影响因素的研究 　　摘要：本文通过问卷调查法和深度访谈法，通过分析所得数据，梳理采访记录，并结合该领域既有研究成果，研究了当代中学生的创新意愿情况及其影响因素。研究表明，学生自身成绩、能力、个人想法，以及外界环境、学校和家长态度都对创新意愿产生了影响。在此基础上，本文提出了激发创新思维、提升创新兴趣的建议。 　　关键词：创新；创新意愿；影响因素 　　一、前言 　　深化教育改革要求培养学生的创新思维，各类创新竞赛随之出现。由于竞赛成绩逐步纳入高校自主招生的评估体系，此类比赛愈发受到重视，参与创新竞赛的中学生数量不断增长。在这一时代背景下，本文关注的问题是：影响学生创新意愿的因素有哪些？是什么激发了学生的创新意愿？ 　　为此，本文采用问卷调查法，通过网络途径发放问卷，收集数据。同时，参考既有研究成果，尝试回答本文的研究问题。 　　二、正文 　　1、影响学生创新意愿的内在因素。毋庸置疑，学生的个人情况是很重要的影响因素。对受访对象进行归类后，本文梳理出3个核心内在因素。 　　（1）性别因素。性别因素很大程度上影响着学生的创新意愿。男生更喜欢动手制作，喜欢研究事物的运作原理，动手能力较强。而大多数女生对于机械制作和运作原理不感兴趣，不擅长动手操作。在参与调查的155名学生中，参加过创新类竞赛的男生数量占男生总数50%，而女生方面仅为42%，差异明显。由此可见，女生的创新意愿不如男生强。考虑到竞赛这种特定形式对创新意愿的影响，本文设计了一个调查问题：您是否曾在课余时间进行过创新类制作？结果显示，喜欢创新类制作的男生比例高达68%，比女生高出20多个百分点。这说明男生更热爱动手，也更具创造性。 　　此外，对于同为创新类竞赛项目，男女生感兴趣的方向也大不相同，男生最感兴趣的项目为机械制作，而女生最感兴趣的项目为人文社科研究。 　　综合来看，性别的确是影响创新意愿的重要因素。 　　（2）个人能力因素。个人能力的差别，包括学习成绩、自我评价等都会影响创新意愿的养成。 　　对于成绩处于前列、中等偏上、中等偏下和偏下4个不同层次的学生，参与过创新类竞赛的比例分别为50%、45.45%、27.27%和12.5%，了解创新类竞赛的比例分别为71.11%、41.03%、20.08%和0%。这说明，若成绩好，则有时间、有精力去了解并参加比赛；若成绩不好，则只能把精力放在完成基本课业上。 　　除成绩因素外，自我评价也对创新意愿产生影响。对于十分热爱创新、有一定创新能力和没有创新能力3个不同自我评价的学生，其参与过创新制作的比例分别为93.55%、51.33%和9.09%。这说明，自我评价高的人更喜欢制作与表现，自我评价低的人则相反。部分受访者甚至在没有客观了解自己是否有创新能力的情况下就给自己下了否定性结论，自我放弃，这个现象在女生中尤为突出。这就造成创新意愿无法养成，创新能力难以没有开发。 　　（3）所在学段因素。创新意愿也随着年龄、阅历、知识的变化而改变。从一开始的想法多、疑问多，但只会提出问题而没有解决问题的能力；到后来学会在实践中发现问题、研究问题、解决问题；再到没有亲身经历也能不断发现和解决问题，在不同阶段，创新意愿呈现出很大不同。本研究关注学习阶段与创新意愿的关系，分为初高中两个阶段。 　　本文将学习阶段划分为小学、初中、高中和大学4类，每类学习阶段的学生参加创新类竞赛的比例分别为25%、72.73%、44.09%和40%。其中，从初中到高中，学生参赛比例呈较大幅度下降，说明学习压力的增加降低了学生的创新意愿。 　　图1反映了不同学段的学生对于不同项目的热情度。随着学段增长，对人文社科研究的热情度持续上升，这说明，随着年龄增长，通过数据收集研究社会现象的形式愈发受到青睐，但对于机械制作的热情逐步降低，这方面的创新意愿在减弱。 　　2、影响学生创新思维的外在因素。除了内在因素，外在因素也对创新意愿产生显著影响，包括教育环境、他人影响、教育理念等。 　　（1）环境因素。众所周知，当前，我国教育资源分配不均，大城市好学校多，学生选择余地大；中小城市教育资源相对匮乏，竞争激烈，导致中小城市的学校更加看重课业成绩，无力关注创新能力培养。针对这一情况，本文将城市按照等级划分为京津沪、一线城市、二线城市和三线城市及以下4个类别，统计结果显示，每个类别城市的学生创新竞赛参与度分别为47.58%、66.67%、37.50%和9.09%。除京津沪外，其余等级城市的参赛比例随级别降低而递减。值得注意的是，京津沪同属一线城市，却比其他一线城市的参赛比率低，且差距很大，这不符合人们的基本认识。因此，本文进一步展开调查，即“您选择参加这类竞赛的原因是什么”，经过交叉对比分析，得到图2的结果。 　　将京津沪与二线