幼儿文学“审美体验”教学的模式.doc

幼儿文学“审美体验”教学的模式 　　中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）18-0121-02 　　 　　《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种途径帮助幼儿加深对作品的理解和体验。”幼儿文学审美体验活动能够激发幼儿审美兴趣，陶冶性情，促进幼儿审美想象和创造力、以及审美理解力的提高。变换方式，诱发兴趣；创设情景，感知作品；对话交流，升华情感；表现作品，放飞想象，是进行文学审美体验的四步曲。 　　一、模式简介 　　1.模式名称：“审美体验”教学模式。 　　2.模式目标：帮助幼儿深入理解作品的内涵，让幼儿切身感受作品所展示的情感和精神世界，提高幼儿用多种手段表现作品的能力，并引导幼儿将文学作品内容整合纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移，提高幼儿的迁移、创造能力。 　　3.模式程序：诱发――感知――升华――放飞 　　二、模式解读 　　1.变换方式，诱发兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。幼儿有了学习兴趣，就会主动地去求知，去发问，去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。教师可通过猜谜、回忆经验、游戏等方式来诱发幼儿感知文学作品的兴趣，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习，在学习中活动。 　　2.创设情景，感知作品。幼儿具有具体形象的思维特点，他们对那些色彩鲜艳、生动活泼、富有儿童情趣的对象易产生美感，因此在让幼儿感受文学作品时，首先应创设生动、逼真与作品内容相适宜的情景，最大限度展示作品内容，给幼儿多种感官刺激，积累初步的感性经验，让幼儿真实自然地融入到情景中去，为理解、感悟作品打下基础。 　　3.对话交流，升华情感。优秀的文学作品都蕴涵着丰富的思想感情，在诱发幼儿兴趣，初步感知作品内容后，通过提问和回应的策略组织幼儿讨论交流，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，引导幼儿感受作品的丰富情感，感受作品的思想美、意境美、语言美等，尤其是要运用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象，使作品的美得到升华。不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便让他们的注意力更多地投向对学习内容的理解、思考以及表达。 　　4.表现作品，放飞想象。“儿童有一百种语言”，每一种语言都是幼儿对世界理解的创造性表达。幼儿由于家庭环境、阅读经验、生活经验等的不同，面对相同的作品内容时会建构出不同的意义，形成自己的观点和想法。因此，在审美体验的最后一个阶段，就是要给幼儿提供自由宽松的氛围，让他们自由自在地用各种方式表现美、创造美，让他们进行审美实践，表达出他们欣赏文学的情感倾向。幼儿通过创意表达可加深对作品内容的理解，同时还可生成和拓展作品内容。 　　（1）操作体验法：鼓励幼儿用图画、符号、剪贴、建构等多种形式来表现作品。 　　（2）动作表演法：鼓励幼儿用动作表演来表达自己对作品的理解。 　　（3）游戏互动法：鼓励幼儿通过对作品中角色的动作、行为、语言等特征的模仿，体验角色情感及游戏的快乐，在游戏中进一步体验、理解作品。 　　（4）创编表述法：鼓励幼儿发挥想象，创造性地用语言表达自己的认识和想法，对文学作品进行仿编、续编和创编，品味作品神韵，形成“新”内容。 　　总之，在探讨幼儿文学审美体验活动教育模式时，既要遵循体验式教学的特点，也要遵循文学审美教育的原则和特质，更要遵循幼儿的审美情趣和审美特点以及语言发展的规律。根据不同题材的文学作品，从“多元”角度出发，采取多种行之有效的方式，合规律合目的地引导幼儿进行文学审美体验活动。孩子们其乐融融，教师也会乐在其中。 　　三、教学范例及评析 　　1.范例一：大班诗歌――家。 　　 诗歌《家》 　　蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，快乐的幼儿园是小朋友的家。 　　【设计意图】：诗歌《家》为我们创设了一个优美的意境图，通过形象和情景的描绘，表现了角色与环境之间和谐温馨的画面，容易引起情感的共鸣，是激发幼儿文学审美的好教材。大班幼儿又积累了一定的生活经验，有了初步的理解、表达能力和情感体验，他们能理解作品的内容，感受到诗歌的美，因此，笔者把教学目标之一定为“理解并学习诗歌，感受诗歌的意境美和语言美”。 　　同时，大班幼儿有了一定的理解语言、表达语言的基础后，往往不满足于对一首诗歌的朗诵，他们有想表达自己的想法和创编的欲望，可这种欲望要变成实践行动，需要教师的引导和支持，因此将“用图谱法进行诗歌创编活动”定位于本次活动的难点。 　　①活动目标：帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美；引导幼儿结合自己的知识经验仿