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当前农村小学信息技术教学的现状及的思考 　　进入21世纪，信息技术已日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，决定着整个民族的兴衰。相比西方发达国家，我国信息技术教育起步较晚，各地发展速度也不尽相同，尤其是农村小学相对发展更为缓慢些。作为一名长期在农村从事小学信息技术教学的一线人员，我感到当前农村小学的信息技术教育还存在着以下一些突出问题。 　　 　　1.学生层面：素质参差不齐，兴趣点不一致 　　 　　由于受家庭经济条件等多方面因素的影响，学生间的水平差距非常大。少部分家中拥有电脑的同学已经能够非常熟练地操作电脑，有的甚至可以制作自己的主页、动画等，而还有相当数量的同学却仅会简单的打字、画画，有的连开机都不会，甚至还有极少数同学之前从没有接触过电脑。 　　另一方面，许多对学习电脑知识表现出浓厚兴趣的学生，究其原因，主要还是被电子游戏所吸引。在很多学生的概念中，计算机就等于是游戏机。 　　 　　2.教师层面：缺乏专业的信息技术教师 　　 　　虽然现在已经有部分农村小学拥有了具有计算机、信息电子等相关专业的专职信息技术教师，但是数量却极少，更多的还是由其他学科教师兼任或转行，专业知识可想而知，教学上只能是现学现卖，更谈不上对其他老师的培训和指导了。 　　 　　3.课堂层面：软硬件设施有限 　　 　　虽然相关主管部门已经加大了对农村学校的硬件投资力度，特别是这次“区域教育现代化”达标建设，其力度更是空前。但是这仍然没有从根本上解决当前农村学校存在的僧多粥少的局面。 　　另外，教学资源相对贫乏也是一个突出的问题。真正从学生学习规律角度设计，适合学生年龄层次、认知水平的教学软件是少之又少。导致面向小学生的信息技术课上成了类似成人的电脑培训班，学生听得似懂非懂，自然兴趣不浓，效果也是大打折扣。 　　 　　4.社会层面：对信息技术教育认识不到位 　　 　　学校方面，由于社会对学校办学质量优劣的评价标准是基于该校考试评价成绩的好坏，这就导致学校的精力都放在语、数、英等几门主要学科方面，从而忽视了其他学科的教育质量，这其中就包括信息技术教育。 　　家长方面，“学好数理化，走遍天下都不怕”仍然是当前绝大多数家长的主要思想，每位家长都希望自己的子女能够成才，而他们眼中成才的标准就是以后能不能考上名牌大学。加之出于对孩子沉迷电脑的担心，于是他们不支持甚至反对自己的子女花时间在信息技术方面的学习上。 　　即使在教师队伍内部，对信息技术教学的认知也存在偏差。由于信息技术课是一门新兴学科，各地设备情况不同，教材使用情况也不尽相同，目前仍没有统一明确的评价机制，课堂结构，教学模式等尚处于不断探索、研究中。因此在很多人的脑海中形成了这样一种印象：信息技术课可有可无。信息技术教师更多时候被当成了电脑维修工，几乎所有信息技术教师都兼任打字、计算机室管理、校园网维护等职，而真正花在教学研究上的时间是少之又少。 　　 　　5.主管层面：信息技术培训、信息技术教研不到位 　　 　　主要体现在以下几个方面：一是培训一刀切，不能分层次培训，有些内容教师不学也会，却仍然要跟着学；二是培训时间短，针对性不强，很多教师参加培训，却没有学到新的知识技能；三是不能为信息技术教师提供专业进修和培训的机会，信息技术发展特别快，完全靠自己的摸索，很难适应发展要求；四是教研水平还处于低水平阶段，仅限于知识点、操作方法、模式化软件的使用上。 　　 　　6.主要应对措施 　　 　　6.1转变观念，树立现代教育理念，提高信息技术教育的地位 　　在数字化时代，每一个人都必须明确，熟练掌握信息技术已经是每一个公民的基本要求。只有学好信息技术，才能在这个信息爆炸的时代立足。 　　另一方面，要充分认识到信息技术在学科教学中的真正价值。信息技术不仅使教学的内容得到充实，也促进着教学方法及手段的不断改革，成为现代教育不可或缺的部分。但是，信息技术与课程整合的关键问题不在于电脑进不进课堂，而在于教师和学生使用它做什么，这就要求每一位教师转变观念，改变当前仅仅把计算机当作简单的图片呈现工具，等同于卡片或挂图的现状。 　　 　　6.2改变教学形式，组建“小老师队伍”，真正做到全员参与 　　一般来说，每个班都会有三五个甚至更多的学生之前接触过电脑，并且掌握能力较强。这些学生本身就是一种很好的可利用资源，我们完全可以在课堂上充分利用这些信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促使全体学生共同提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。这样一来，不仅学生学习的积极性得到了充分激发，同时教师还能够空出时间来辅导一些薄弱生，可谓一举多得。