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广告学专业实践教学产学研三位一体的模式探究 　　摘要：本文基于高校教育产学研的趋势，通过分析产学研在广告学专业实践教学践行中的障碍，进而有针对性地提出解决这些难点的对策，从而构建行之有效的产学研三位一体的整合模式。 　　关键词：广告学；产学研；实践教学 　　基金项目：本文系武昌工学院重点课题“产学研背景下的民办高校实践教育模式的探究―以广告学为例”阶段性成果（项目编号：2013JYZD07） 　　我国高等教育界一直提倡“产学研”相结合，从1992年国家经贸委、国家教委和中科院共同组织实施的“产学研联合开发工程”为正式起点，产学研的结合已经经历了20多年的实践。现阶段，民办高等院校的人才培养定位，强调培养高智能应用型人才，探索立足于自身办学特色的产学研的教学范式，成为民办高校所推崇的一种模式。所谓产学研，注重的是教育界、产业界与学术界的整合，借助这一思路，在广告学专业教育中，真正落实好“产”、“学”、“研”的相互结合，相互带动，能够促进经济价值、社会价值以及文化价值的共赢局面。 　　一、广告学专业实践教学开展现状 　　目前，高等院校所开设的广告学专业的实践教学模式，形式多样，内容丰富，但实际效果不明显，主要的特点体现在： 　　首先，围绕专业课程，主要以案例教学、校内实践、校外实训、学科竞赛、虚拟环境教学、模拟项目教学等为主要的方式。这些教学方式的实践，一定程度上提高了学生的专业实践水平和应用能力，但是形式上仍以课堂教学为主，对于“产”与“研”的实际成果少。 　　其次，虽然有些学校也在不断实行校企合作项目等“产”与“学”相结合的项目，但也出现了形式化现象，合作项目的实际产出非常少，合作仅仅是纸上谈兵，没有实现应有的经济效益及社会效益。 　　再次，广告学专业的理论与实践相结合，应是推动和提升专业科研成果的主要途径，但是因为缺少实际的研究过程和科学的科研指导，不能生成具有较高价值的科研成果，未能实现“学”与“研”的相互转化，相互提升。 　　二、产学研在广告学专业实践教学应用中的难点 　　（一）产学研主体主次不清，责任不明确 　　广告学实践教学中“产”、“学”、“研”中的主体是高校和广告公司、文化传媒公司等企业实体，但是其中完成各项任务的参与者，包括教师、学生与企业中的职业人。目前产学研的合作模式，主要以学校牵头为主，以培养专业人才为基本出发点，但是实际合作中，学校与企业在维持各方工作正常运作过程中，往往达不到及时有效的沟通与互动。教师与企业人员目标不统一，教师比较侧重于完成教学任务和科研任务，企业参与指导的人员侧重于按时并且保质保量地完成业务目标，双方均未能立足于产学研的合作而转化意识，主体的角色定位不准确，责任不明确，导致没有真正意义上的实现产学研的价值。 　　（二）产学研融合转化的时效性欠缺 　　广告企业在市场优胜劣汰的法则中，非常注重工作效率，各项工作必须严格按照工作流程，在规定的时间内完成。作为高校广告学专业人才的培养，是按照人才培养方案的安排，按部就班的开展，履行正常的教学秩序。相比较而言，学校教学和科研工作的安排，缺乏企业的工作任务的紧迫感和竞争压力。所以，在日常的合作过程中，所追求的“产”、“学”、“研”结合的节奏统一，步调一致，往往难以实施。来自时效性差的合作矛盾，也导致了部分企业不敢放手将自己业务项目，投入到与学校真正的合作关系中。 　　（三）产学研各行其是，融合性差 　　企业经营的目标是最大限度的创造经济价值，而学校教育的最终目标是培养和向社会输送人才，创造最大限度的社会价值和文化价值。由于缺乏统一的目标及认识，在高校产学研的运作过程中，尽管部分广告学专业已经与对口的广告公司、咨询公司、各类媒体及相关企业，建立了实习实训基地，但是缺乏真正有效的互动运行机制。一方面，各合作企业并为将来自于行业和市场的知识带到学校，教师和学生接触不到企业的实际项目，以致无法有效指导学生参与工作和科研的实践；另一方面，学校的“学”和“研”仍然局限于校园环境中，脱离的企业的实际需求，“研”转化为“产”的效果也大打折扣，并且滞后于社会上广告行业的实际需求。 　　三、构建广告学专业产学研实践教学模式的对策 　　（一）准确定位产学研参与主体 　　将产与研渗透到广告学专业实践教学中，必须首先明确产学研合作教学的三方主体，即企业、教师、学生的角色定位及其互动关系。明确各主体的任务及目的，既要分清主次侧重，又要兼容并蓄。 　　首先，学校是实践教学的主导者。可以为产学研提供丰富的人力资源；另一方面，产学研实施的过程及成果，对于提升教育效益有重要意义。教师是产学研的具体观测者和指导者，是学生的引路人，要发挥积极性和创造力，鼓励和带动学生潜心研究，开创性的完成与企业协作的相关任务。 　　其次，学生是产学研的实施者