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当前高中信息技术选修课程实施的现状分析及改进的策略 　　 摘 要:通过模块形式呈现信息技术选修课程是本次课程改革中的一个亮点。但从《标准》要求到最终落实,每下一级,都会打一些折扣,最后执行时,已经与原来的要求相差甚远。这使信息技术选修课程的价值锐减。为了有效解决选修课程目前存在的问题,实现选修课程的价值,本文解读了《普通高中信息技术课程标准》,分析了地方层面对选修课程的指导意见和学校在选修课程的实施现状,指出了高考、师资和教学资源三个方面影响着信息技术选修课程的开设,并从模块设置、教学评价和教学管理三个方面提出了改进措施,以期实现信息技术选修课程的价值,提高学生的信息素养。 　　关键词:高中信息技术选修课程;模块;现状;策略 　　中图分类号:G632.3文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)22-0012-03 　　 　　 随着社会信息化的发展,信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段,发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。为此,《普通高中信息技术课程标准》(以下简称《标准》)对课程结构进行了重新设置,包括必修和选修两部分,这是本次课程改革的一个亮点,但在实际操作中又是一个难点。如何发挥选修课程的作用,实现《标准》中提出的目标,是当前高中信息技术课程教学中亟需解决的问题。通过对当前信息技术选修课程实施现状的分析,笔者提出一些有利于实际操作的策略。 　　 　　一、从《标准》建议到实施现状 　　1.国家层面上关于信息技术选修课程实施的建议 　　《标准》中建议高中信息技术课程由必修与选修两部分组成。必修课程是“信息技术基础”,选修课程包括“选修1:算法与程序设计”、“选修2:多媒体技术应用”、“选修3:网络技术应用”、“选修4:数据管理技术”和“选修5:人工智能初步”五个模块,这些选修模块涉及信息技术的技术基础、应用、信息处理各个层面,既注重技术深度和广度的把握,适度反映前沿进展,又关注技术文化与信息文化理念的表达,凸显信息技术课的学科特点与应用价值,进一步提高学生信息素养。各选修模块在知识衔接和内在逻辑上是平行的,《标准》对于选修课程的学习顺序不作具体规定。至少应开设“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”中的两个。同时建议,将选修模块安排在高中一年级第二学期或以后开设。其中“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内容相衔接,应在高中二年级第一学期或以后开设。由学生自己决定选择哪个模块学习。 　　2.地方层面上选修课程执行的变通 　　《标准》指导着信息技术课程,但是各个地区的当地经济、科技、文化发展状况又有所不同,因此在信息技术课程标准的执行上又有所变通,如《海南省普通高中新课程实施指导意见(试行)》(以下简称《指导意见》)中指出基于学校师资、设备、教室以及经验学习积累等原因,选修课宜于高一年级第三学段开设,有条件的学校可在第二学段开设。对于模块开设问题,根据本省实际情况,《指导意见》将全部高中分为三种类型。第三种类型主要是指省、市(县)重点中学外的一般学校,特别是农村地区薄弱学校,应提供所有学科全部模块的40%以上供学生选择。江苏省在五个选修模块中指出必须开设“多媒体技术应用”和“网络技术应用”,学生从中任选一,修两个学分。广州在《广东省普通高中选修课开设指导意见》中指出,学生完成必修模块“信息技术基础”获得2个学分之后,必须从5个选修模块中任意选择1个选修模块,获得余下的2个必修学分。并建议每个学生在完成4个必修学分之外,再选择修习1个选修模块,必修、选修共获得6个学分。除此之外,“算法与程序设计”模块与数学科目中的“算法”内容相衔接,建议应该在“算法”教学之后安排,也可以把“算法”和“算法与程序设计”结合起来学习。山东省在《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》中指出,在高二年级选修两门课程,修4个学分,在高三年级,可以在信息技术或通用技术的选修模块中任选一门,修2个学分。各个省份关于选修模块的教学,既有共性,也有差异;既提供了一些具有示范意义的模式,在实施过程中也出现了一些问题。从目前已经实行高中新课程的省份来看,对于信息技术选修课程的执行,各省不完全一样,但是基本都遵循了一个重要原则,即与高考紧密结合。 　　3.学校层面上信息技术选修课程实践的无奈 　　真正把选修课程落到实处的是学校。学校教学过程既是执行上级课程政策的过程,也是对课程政策检验和反馈的过程。但是通过对一些学校的调查发现,现实的教学状况与省级方案又是两回事。高考的指挥棒指挥着学校的教学,信息技术课程也不例外,如:海南省的考试内容为《标准》中规定的必修和选修(“人工智能初步”除外)内容,这使得在信息技术课程的教学过