当前高中数学“导学案”编写误区及矫正的策略.docVIP

当前高中数学“导学案”编写误区及矫正的策略 　　【摘要】“导学案”是教师针对学生学习情况而精心设计的课堂学习方案，但由于部分教师对“导学案”认识不准确，在编制“导学案”常步入以下十种误区。为此，笔者给出十种对应矫正策略，希望能给广大一线数学教师一些有益的启示。 　　【关键词】导学案 编写误区 矫正策略 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0239-02 　　“导学案”是教师针对学生平时学习情况而精心设计的有学习目标、学习重点、学习难点、学习内容、学习流程的课堂学习方案.导学案是课堂知识结构呈现表，是学生自主学习的路线图，是学生课堂合作探究的支架，是师生交流的媒体。 　　但由于部分教师对导学案认识不准确，在编制导学案时出现以下误区。 　　误区一：把书本上概念编成填空题，把书上例题原样照搬到导学案上。学生对照书本一抄即可，学生只起到搬运工的作用，这情景就像小学生在做语文摘抄。 　　矫正：把所学的知识点编成具有探索性的问题串，让学生在学习过程中通过质疑、释疑、激思、提炼、升华，参与整个知识点的发生、发展、演变、形成、拓展的全过程，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。从而引导学生积极思考，培养学生数学思维能力，提高学生数学素养。 　　误区二：导学案编制目标过大、过粗，针对性不强，操作性不强，造成学生在学习过程中不便于衡量目标是否达到。 　　矫正：导学案设计要为理解本节概念，掌握本节数学方法和领悟其相应数学思想而设计的一系列诊断性，形成性问题（除复习课导学案外）。尽量避免综合性题目，要明白编制每一个问题特有指向，真正做到题不在难，有思想就行；题不在多，达成目标就行。 　　误区三：导学案编制类似于教案.导学案设计着眼于教师“教什么”“如何教”，强调“教”的设计，从教师教的眼光来看本章本节的问题并设计问题。 　　矫正：导学案更要着眼于学生“学什么”和“如何学”，更要以学生为中心，强调“学”。导学案要站在学生的角度来设计问题，选择例题，编制训练题。 　　误区四：导学案类似于“练习册”。有的导学案就是题目的堆砌，丧失了导学案的“导学、导思”的价值和功能。 　　矫正：这是对“习题”和“问题”两个概念认识不清而导致的.从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分.应利用本章、本节中数学知识设计一个个能感受数学文化，提高观察分析。归纳概括的好题，使学生能感受教材编写意图，理清本小节知识脉络，并分清重点难点。 　　误区五：导学案编制太难，无层次性。现在有些老师经常抄一些高三第一轮复习题或者高考真题，总认为这些题是专家反复筛选的好题，值得一用。 　　矫正：因为导学案是指导学生开始自学的题。导学案要有层次性，要有梯度。能引导学生低起点、小台阶地认识教材，理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。可以先填空再选择再综合，先基本后变式，先一般性再开放性问题，使优等生从导学案感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能从中感受成功的喜悦。 　　误区六：导学案编制不能突出重点，突破难点。导学案不能通过一系列启发学生思维的问题来引导学生自主建构概念。不能通过各种精典例题，突出本节核心数学思想，而在了解识记等细枝末节上大做文章。 　　矫正：导学案要“削枝强干”。对于核心概念，要通过一定数量日常生活或生产实际中感性材料引入，力求做到从感知到理解，通过一些典型正反例来辩别概念的内涵和外延。对于核心数学方法（技能），通过变式图形或变式题组，在做中不断熟练。 大问题要分解成小问题，难度较大的问题要分解、细化。 　　误区七：导学案完全抛弃教材中练习，习题，复习参考题；导致学生既要做导学案上的题，又要做书上一系列题，额外增加学生课业负担。 　　矫正：课本是经过教学实践“千锤百炼”反复打磨出来的精品课程资源，每道例题习题都有其稳定的教育功能，都蕴含着某些数学思想和方法，体现着本节知识应达到的能力要求.课本上的题也是高考命题最重要原始素材。所以课本上的题要尽量直接用，变形用，类比用，并及时反馈。 　　误区八：导学案编制不能与时俱进，缺乏时代特征，缺乏生活品味。有些老师投简单，照抄照搬自己抽屉里多年前几本老资料，显得题材陈旧，背景遥远，让学生感到数学很枯燥，渐渐失去兴趣。 　　矫正：尽量利用学生身边熟悉的事，熟悉的人。当今热点，焦点来编制题目（如军训、团体操、科技节、艺术节、播音主持、奥运会、世界杯等）。“让学生觉得数学就在我们身边，数学是生活中规律的探寻，大自然奥秘的探索，学好数学，用好数学能帮助我们实现各种要素优化组合，节约生活中人、财、物，从而感到数学是自然的，有用的。 　　误区九：导学案编制是教研组长分配，由个人独立完成，由于存在能力差异，导学案编制质量也存在差异.从一