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当前高校体育教育的改革创新浅议 　　【摘 要】本文论述快乐体育和终身体育的教学思想, 分析我国高校体育教育中存在的问题, 提出我国高校体育教育改革创新的思路。 　　【关键词】高校；体育；教育 　　 　　随着我国经济文化的发展, 人们日益要求生活质量的提高, 不仅包括生活条件的改善, 也包括保持健康快乐的生活状态。伴随着价值观和生活观的转变, 人们更注重自身综合素质、综合能力的培养, 对健康和快乐的需求大大提高。同时以人为本的思想逐渐深人到社会生活的各个层面, 必然要求整体协调与个体自由之间的灵活统一。这些变化对我国高校体育教育提出了更高的要求 　　一、我国高校体育教育现状分析 　　1、存在的问题 　　调查表明, 大学生毕业后72.5 % 的毕业生未形成体育特长, 只有68. 7 % 的人保持健康水平, 只有19.5 % 的毕业生能够坚持体育锻炼。这说明当今的大学生体育课程近期效益不高, 长期效益更差。而且, 高校大学生自觉进行体育锻炼的频率很低, 锻炼时间短, 有20 % 左右的学生根本不参加体育锻炼。大部分学生只知道体育锻炼对体质健康的影响, 却不清楚它对心理健康、社会性健康的功能,对体育文化内涵和体育保健知识缺乏了解。许多学生对体育课持消极态度, 甚至有一部分学生害怕上体育课。另一些调查发现, 我国大学生中有约占18 % 的人存在不同程度的心理健康问题, 具体表现为恐怖症、焦虑症、多疑病症、强迫症、抑郁症和情感危险等。在体育教学中也存在很多影响学生心理健康的不良因素, 主要有: 害怕心理、逆反心理、依赖心理、焦虑心理、孤独心理、自责心理、过敏心理、冲动心理、反感心理、异性心理, 等等。其形成的原因主要有生理和心理、体质和学习成绩, 以及不良个性心理等方面的缺陷。这些都充分暴露出现有高校体育教育中的不足。 　　2.高校体育教育的不足 　　由于传统教育思想的影响, 高校体育教育在理论和实践上都是以课程为中心, 忽视了学生主体的需要, 要求主体符合客体的统一规定性, 表现出严重的封闭性。具体表现为: (1) 教学模式上, 沿袭老师传授、学生接受的单向传习模式, 学生往往都是被动学习, 体育实践能力较差,创新潜力得不到发挥; (2) 课程设置上过于单一, 不能满足学生需要,难以激发学生的兴趣。课程内容只包括正规的竞技运动项目, 没有相关的体育文化、体育心理和体育保健知识, 学生认识不到体育对于全面提高自身素质的重要性。而且很多学生感兴趣的新兴体育项目, 在大部分学校尚未纳人课程项目; (3) 教学形式上, 很多学校仅限于课堂教学, 没有相应的课外组织安排学生集中训练和竞赛。尤其是在目前大部分课程项目都是竞技项目的情况下, 现有的教学组织形式明显是不够的; (4) 评分体系比较片面, 评分标准只根据量化标准和技能掌握程度, 规定性过强, 没有考虑到学生个体差异, 不适应健康教育的教学目标。 　　二、我国高校体育教育改革的思路 　　1.教学目标改革 　　以快乐体育、终身体育为宗旨, 在体育教学中培养学生的快乐情绪和自我调节能力, 促进学生身心健康发展。具体表现为: (l) 自主参与: 以学生为主体, 培养学生的自主参与意识, ; (2) 注重成效: 加强专项运动特长的培养, 使学生能够熟练掌握一两项感兴趣的专项运动技能, 具备持续运动的能力; (3) 提高素养: 加强体育文化教育, 提高学生的体育文化素养, 并使其获得学习体育文化的途径和方法; (4 )协调发展: 不仅锻炼学生的身体素质, 还要通过体育教育促进学生的心理健康, 使其身心和谐发展; (5) 习惯培养: 引导学生养成健康的行为方式和体育习惯, 使体育和保健相结合, 为终身体育打好基础; (6) 情感教育: 在体育教学中渗透情感教育, 锻炼学生的心理素质和情绪调节能力, 提高适应能力。 　　2 .教学模式改革 　　过去的单向传习式课堂教学模式, 已不适应现代学生的多元化需求, 学生往往都是被动学习, 体育实践能力较差, 创新潜力得不到发挥。目前改革的主要趋势是课内外一体化的复合式教学, 把课外体育作为高校体育教学的重要组成部分。首先, 课外体育更有利于体育能力的培养和体育习惯的养成。学生在课外体育活动和竞赛中, 不仅能提高技能, 而且激发了获取体育知识和运动技能的主动学习能力, 同时锻炼了运用知识技能去解决问题的能力。其次, 课外体育在学校管理、资源配置、锻炼时间安排、计划制定、手段选择等许多方面相对于体育课及运动训练都更灵活, 适应学生的多层次、多样化需求。 　　3.组织管理改革 　　过去的教学方式主要是以任务分解为主, 以单项任务为管理单元。而在复合教学模式下, 是以单项运动组织作为管理单元, 学生通过参加这些组织, 将课内和课外学习融