循环―差异教学实践的研究.docVIP

循环―差异教学实践的研究 　　一、研究背景 　　2009年，淮安区大多数初中优质生源、师资都集中到了3所城区优质学校，其它30多所初中学校，生源逐渐减少，在校学生学习积极性下降，教师无精打采地讲、学生昏昏欲睡地听，教学效率十分低下。此时，波及全国的有效教学研究，同样在我们这个县城掀起了热潮，“有效教学培训”“有效教学过关”，不久，又掀起了“高效课堂”大潮，活动一个接一个，外面动静很大，但学校内的教室似乎没什么变化。学业水平不达标、学习困难学生还在增多，如何改变薄弱初中由于生源差、师资弱而造成的教学困境，成为摆在教育有识之士面前的难题。同时，就是在一些比较好的学校，教学中“满堂灌”也是常见现象，凯洛夫五步教学法仍然是教师日常使用最为熟练、最为频繁的教学方法，“练习法”“题海战术”就是法宝，“自主学习”“合作学习”“探究学习”只停留于言，少见于行，如何让课程改革要求在本地学校落地生根，这是对我们的巨大挑战。 　　2009年下半年，淮安区教研室初中教研员在分管局长带领下与几位初中校长一起外出考察学习，去过洋思、东庐、杜郎口，希望寻找到课堂改革的密码。后来，我们尝试结合教研员自己多年的教学实践、教研经历，初步建构了包括“学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测、课外学习”六个环节的课堂结构，编写相同结构的学案引导教学，为这种尝试起一个时髦名称：六步导学。为了检验与修正这种教