两个未知数的和倍问题-说课稿.docVIP

分数除法 例6 两个未知数的和倍问题说课稿 一 、说教学内容 本节课的教学内容是人教版小学数学教材六年级上册第 41～42 页例 6 及相关练习。 二、说学情分析 “和倍”问题的文字叙述比较抽象，数量关系比较复杂，而学生的思维又处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于一些抽象问题理解起来困难较大。 三、说教学目标 1．掌握“和倍问题”的分数除法应用题的解题思想和方法，并熟练解答一些实际问题。 从解题过程中切实理解用方程解应用题的优越性，提高学生列方程解决 问题的自觉性与积极性。 3．让学生对生活中的有关数学信息予以选择、加工，进而解决问题，感悟 稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题的内在联系， 培养学生分析问题、解决问题的能力。 重点：弄清单位“1”的量，会画线段分析图。 难点：正确分析题目中的数量关系，会设未知数。 说教学过程 复习旧知，引入问题 1．根据题意，写出关系式。 （1）白兔的只数是灰兔的 ； ； （2）美术小组的人数是航模小组的 （3）小明的体重是爸爸的 ； （4）男生人数是女生的一半。 2．根据线段图，列出方程 想一想：线段图相同，列出的方程为什么不同？ 你为什么这样列方程？你能用一句话概括两幅线段图中甲和乙的关系吗？ 1/5 ．教师说明：今天我们就要来学习解决稍复杂的“已知一个数的几分之几 是多少，求这个数”的实际问题。 【设计意图】准备题的设置，是从学生已有知识经验出发的。一方面复习 了找单位“1”、分析数量关系和如何列方程，分解了本课的重难点；另一方面， 为后面环节的对比分析、沟通联系做好铺垫。 探索交流，解决问题 （一）出示例 6 1．课件出示例 6 图片。 2．提问，你从图中获得了哪些信息？ （1）知道了我们班全场的总得分； （2）知道了下半场得分是上半场的 。 3．想一想，根据已有的信息，你能提出哪些数学问题？ 引导学生提出：上半场和下半场各得多少分？ 4．请学生概括图片信息，编出完整的应用题。 引导学生概括：六（1）班参加篮球比赛，全场得分为 42 分，下半场得分 只有上半场的一半。六（1）班上半场和下半场各得多少分？ 【设计意图】这一环节主要是在例题情景中培养学生捕捉信息和语言概括 的能力，明确例题中的已知条件与问题，为后面的解答做好铺垫。 （二）解答例题 1．画线段图。 （1）根据题意，请学生把线段图画在草稿本上，其中一个学生黑板上板演。 （2）对照板演的同学，检查自己的线段图有什么不足之处。 2/5 2．独立解答。 （1）学生尝试独立解答，教师巡视，收集学生不同的解题方法，出示在实 物投影上。 （2）解题方法预设： 方法一： 方法二： （3）学生逐题讲解解题思路，教师配合线段图加以说明。 3．教学用方程解答例 6。 （1）想一想：如果用方程来解答这道题目，你能在题中找出怎样的等量关 系？ 根据学生的回答板书： 上半场的分数+下半场的分数 ； 下半场的分数=上半场的分数； 上半场的分数=下半场的分数 下半场的分数=上半场的分数 ?? （2）说一说：根据这些等量关系，应该把哪个量设为未知数？另一个量又 可以怎样表示？ ①把上半场设为 分，那么下半场可以表示为 ②把下半场设为 分，那么上半场可以表示为 分或 分或 分； 分。 ； ； （3）做一做：用方程完整地解答例题，并请学生板演。 学生用方程解答预设： 方法一： 解：设上半场得分为x分。 x＋12x＝42 　(1＋12)x＝42 　　　　　x＝42×23 　　　　　x＝28 　　　28×12＝14(分) 方法二： 解：设下半场得分为x分。 2x＋x＝42 　　　3x＝42 　　　　x＝14 42－14＝28(分) (5)检验： ①总分是否为42分。(14＋28＝42) ②下半场得分是否为上半场的12。(14÷28＝12) 2．尝试练习：完成教材第44页第1题。(提醒：找准数量关系式和单位“1”) 【巩固应用】 说教学反思 分数除法应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，为了更好到激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。因而在设计时，我从学生已有知识出发，抓住知识间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数除法应用题的解题规律。 一、关注过程，让学生获得亲身体验。 以往分数除法应用题教学效率并不高，是因为大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不可待，直奔知识的技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必要的耐心。或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对