思想政治课“导学案―自主合作”教学的模式.docVIP

思想政治课“导学案―自主合作”教学的模式 　　作者简介：苏军伟（1980.4-），男，广东河源，广东省中山市东升镇高级中学，思想政治。 　　一、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的含义 　　思想政治课“导学案―自主合作”教学模式是在建构主义和人本主义等相关教育教学理论、心理学理论指导下，根据教学规律和高中的学习实际，在教师的指导下，以导学案为载体，以学生自主学习为基础，以合作探究为桥梁，使学生主动建构知识的一种教学模式。 　　二、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的目标 　　思想政治“导学案―自主合作”教学模式目标是在教师的有效指导下，以导学案为载体和学生自主学习、小组合作学习形式来设计教学，培养学生的主动参与的品质，提高自主学生的能力与合作探究品质，从而达到有效教学。 　　三、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的内容 　　思想政治“导学案―自主合作”教学模式一般分为三个阶段：课前导学―课堂助学―巩固反思。 　　第一是“课前导学“部分：首先明确学习目标、指明重难点；其次是学生自主预习、自我诊断与设疑质疑环节。在此环节先介绍学法指导，针对教学内容与教学目标推荐有效学习方法；然后设置具有内在逻辑性、能激发学生学习热情与求知欲、具有挑战性和开放性的问题或相关情境，学生带着问题或在情境体验中去建构知识网络，用自己的话去总结归纳知识。并在此基础上进行诊断练习，在练习中进一步自我表现总结归纳知识，最后从感悟中发现问题和提出问题，并收集自己或合作小组未能解决问题以待在课堂进一步讨论解决。 　　第二是“课堂助学”部分：首先是“交流展示”让学生展示自我建构的知识网络图，这为学生提供了参与的机会；然后引导学生进行比较归纳，得出比较恰当的知识网络图；其次是“解疑释疑”环节，集中具有典型的问题让大家讨论加以解决。再次是“总结归纳”环节，根据相关内容与三维目标的具体要求设置一两个探究活动进一步落实教学目标。最后对本课堂的相关内容进行概括性归纳总结。 　　第三是“巩固反思”部分：首先学生进行相关训练并在教师的指导下解决训练中存在的问题；然后学生进行自我的学习效果的反馈总结；最后是教师根据学生的反馈情况与自己在教学中发现的问题进行教学上的反思。 　　四、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的具体操作程序 　　1、课前导学阶段。 　　教师根据知识内容编写导学案，然后学生根据导学案设置的内容进行课前的预习。学生分组或自主构建知识网络后进行自我诊断，再在此基础上提出问题或收集自己小组未能解决的问题。心理学研究证明，带着问题学习，有目的学习，有助于注意力的集中，有助于提高学习效率和学习质量。学习目的明确，有意识、有目的的观察时，注意力集中。故此在“导学案”的一开始就“明确目标”，就如一盏明灯照亮了以后的道路。整个“课前导学”环节以三维目标为引领学生发展，学生自主参与，在问题和情境中自我建构知识网络，为学生提供学法指导，让学生掌握一定的学习策略，最后在小组合作探究中学会提出问题与树立问题意识，进行设疑质疑。学生不仅在次环节中提高了自主学习的能力而且还在实际学习养成一种怀疑精神；同时教师在相关问题情境设置中更加注重从学生实际出发引导学生学会学习，坚持以生为本。具体操作流程图如下： 　　2、课堂助学阶段 　　“交流展示”环节中，学生以小组或个体的形式展示自我建构的知识网络图以及自己对知识的建构，这为学生提供了表现自我和参与学习的机会，学生在平等与条件下表达自己。这种以小组或以个人为主体的课堂自由展示使得学生主体地位得以真正体现，同时也可以激化学生进一步愿意表达的欲望。在展示之后引导学生讨论并进行比较归纳，得出比较完整的知识网络图与比较统一的认识，这将进一步提高学生的比较归纳能力与合作学习的习惯。 　　“解疑释疑”环节中，对学生提出的具有典型的问题让大家在课堂讨论加以解决。对学生无法统一解决的疑问，教师提供有正确的引导与解决问题的有效策略。此环节既整合了学生集体的智慧资源，又有效地解决了问题，也使得学生有一种交流和思想碰撞的平台。在思想的碰撞中寻找一种回声，青少年需要的是一种对话教学。在思想政治课堂教学中的这种“对话教学”对学生提高学习的兴趣与效果有着密切关系，学生在平等对话中得到发展，教师也在平等的对话中找到本属于人性本真的舒适与坦然。 　　“总结归纳”环节中主要包括对课堂生成的有创意的观点的总结、对教学过程中生成问题及解决方法结果的总结以及课堂知识点或知识体系的网络构建归纳。在对课堂的相关内容进行概括性归纳总结中，学生对整体的知识有个全面系统的概况，这有利于进一步落实知识技能目标。教师在这个过程中起着引导作用，同时可以在学生的归纳中获得教学资源，课堂的生成问题及学生具有创意观点的小结是宝贵的教学生成资源。 　　“课堂