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思想政治课情境教学的模式探究 　　新的课程标准对思想政治课的思想政治教育功能和学生的能力培养提出了更高的要求。随着新课程的不断实施,传统的教学模式越来越不适应当前课程改革的要求。传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，忽略学生学习的主体性和创新意识、实践能力的培养，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌学的情绪。因此，创设丰富的教学情境，是调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高学生的创新精神和实践能力，完成教学目标的重要途径。 　　情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，主动探究，主动发展。从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。那么，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果呢，下面我就思想政治课如何创设情境谈谈自己的体会。 　　 　　一、从“三贴近”的原则出发，创设优良的教学情境 　　 　　1、贴近学生日常生活实际。学生来自不同的社会层次，生活在不同的社会环境中，接触不同的人物，有着不同的经历。从学生熟悉的日常生活入手，创设情境，引导学生去发现，去分析，去总结，是创设情境的源头活水。 　　2、贴近社会生活实际。社会生活包罗万象，学生生活在这纷繁复杂的大千世界里，耳闻目睹社会上的真假善恶，有他们的认识，有他们的思想，有他们的评价。因此教师应循循善诱，正确引导，让学生变模糊为清晰，化消极为积极。 　　3、贴近热点问题。所谓热点即指人们比较关注、议论较多、影响较大的事件、事物、问题等。教材中涉及到的热点知识较多，包括政治、经济、文化生活中的问题，根据教学之需，针对热点问题，创设情境，有利于培养学生设疑、质疑、释疑的良好学习习惯，提高学生的综合素质。 　　 　　二、通过五种形式，创造具有吸引力、想像力和说服力的情境 　　 　　1、文字和图表。即把情境材料以简明扼要、真实准确的文字表现出来，或以图形、表格等形式呈现出来。让学生通过对文字材料的阅读、分析，对有关知识的横向或纵向的比较，领略材料所蕴含的内容，锻炼运用所学知识解决实际问题的能力，实现自身思想觉悟的升华，从而加深对这一现象之间的联系与本质的理解。 　　2、录像或纪录片。这类形式创设的情境真实可信，容易使学生触景生情，产生联想，把影片中的内容与课本有机结合，加深对知识的理解，加深对学习对象的印象，形成正确、深刻的概念。 　　3、社会实践活动。新的课程标准实现了历史性的突破，设置了“社会实践活动”。通过实地调查等社会实践活动，让每一位学生得到一定的体验、感悟，提高实践能力，从而乐于学习、善于学习，培养终身学习的意识和习惯，提高主体意识和实践创新能力。 　　4、漫画。即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来。让学生通过对漫画中的人、物、提示语的评析，悟出其中包含的深刻道理，以及漫画所提醒人们应注意的经验或教训。促进学生在幽默中增强观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力。 　　5、表演。即把情境材料以各种方式让学生表演出来。通过模拟排练、角色扮演，学生亲临其境，其主体地位得到充分尊重，主体作用得到充分发挥。从而更真切地体验“在学习中活动，在活动中学习”的乐趣。 　　 　　三、注重让学生体验情境和升华情感 　　 　　情境是为学生学习而创设的，只有学生走进情境，体验、感知、领悟情境，综合能力得到锻炼，综合素质得到提高，才真正发挥了情境材料的价值。情境展示后，教师应遵循感知的基本规律，注意学生观察力的培养，让学生对事物的个别属性和整体作出直接反映。并且引导学生通过思维去发现情境中所蕴涵的道理，实现从感性认识到理性认识的飞跃。思想政治课的教学，就是要教会学生学会闻一知十，举一反三，触类旁通，学以致用。教师要注重引导学生将范例中获得的意义经过由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真的加工制作，把新知纳入到原有的知识结构中去，形成一个全新的知识系统。 　　 　　四、教师要提高自身素质，充分发挥主导作用 　　 　　在教与学的关系上，教师是主导，而学生则是主体。学生主体性的发挥是教学的目的，而要使学生的主体作用得到充分发挥，教师在教学过程中创设合适的情境，就显得非常重要。但是，怎样才能创设有效的教学情景，也对教师提出了更高的要求。 　　第一，教师要充满激情。政治课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。教师激情满怀，才能感染学生。教师