嵌入式系统课程教学的模式探索.docVIP

嵌入式系统课程教学的模式探索 　　摘要：针对嵌入式系统应用型人才的培养需要，结合五年的教学实践，设计并总结嵌入式系统课程的教学培养模式。该模式在具体教学过程中收到较好的效果。本文详细阐述了这一探索过程。 　　关键词：嵌入式系统；教学模式；教学改革；人才培养 　　 　　随着21世纪信息技术的发展，后PC时代已经到来，各种智能化的数字产品逐渐深入到人们日常生活的各个领域。目前，嵌入式系统技术作为后PC时代的关键技术之一，正在国内外得到快速应用，成为应用前景非常广阔的热门信息技术。 　　1嵌入式系统发展概况 　　为了适应嵌入式系统人才培养的需要，IEEE(国际电气与电子工程师学会)制定了新版计算机学科的课程体系，把嵌入式系统列为本科生的重要专业方向课程。与此同时，欧盟也面向其高校和企业推出了嵌入式系统的研究计划。目前，我国已经有很多高校开设了嵌入式系统专业方向以及相关课程，蕴含着巨大的发展空间和潜力。在未来，嵌入式系统技术将向设备的网络化、小型化、智能化、低功耗以及完善的开发工具和友好的人机界面方向发展。如表1[1]所示，近年来，从大连市嵌入式系统的从业情况来看，嵌入式系统人才的需求呈高速增长态势，所以需要高校培养大量的嵌入式系统应用型人才。如何培养，如何针对学生的实际特点设计出一套合适的教学培养模式，就是摆在广大教师面前的具体问题。作者结合五年的教学实践，针对这些问题进行了有益的尝试。 　　2教学对象与目标 　　嵌入式系统作为一门理论性、实践性很强的学科，包含内容较为广泛。它既可以将软件、硬件技术综合应用，又可以将计算机、电子、自动化等相关专业融为一体。因此，它具有一定的综合性和难度。那么，如何使学生逐渐入门，并且对嵌入式系统的学习产生兴趣呢？ 　　首先，要从学生实际出发，分析教学对象的特点，这样才能更有针对性，提高效率。通过以往的教育教学实践，我们了解到广大青年学生的特点是思维灵活、善于动手、勇于创新，但对于抽象理论的理解能力有待提高。针对学生的这些特点，我们提出的培养理念是“以学生为中心，教师为主导，理论联系实际，重点加强实践环节”[2]。 　　其次，在深入研究加拿大BCIT、新加坡南洋理工学院、美国哥伦比亚大学以及国内一些高校相关课程体系的基础上，我们提出了嵌入式系统课程的培养目标――使学生能够掌握嵌入式系统设计过程中的基本概念和原理，掌握和使用最新的嵌入式系统设计方法和典型开发工具，从而解决实际工程中的应用问题，适应人才市场的需求。针对这个目标，我们设计了嵌入式系统课程的教学培养模式，主要由五个模块构成，即“基础理论课+基础实验课+专业实践课+实训课+项目实战”，重点突出对学生工程实践能力的培养。在这种“模块法”的教学模式中，学时学期的分配情况如图1所示。在各个模块的具体教学内容选择上，我们遵循以下原则。 　　各模块之间内容相互衔接、融汇贯通、循序渐进、由易到难、逐渐提高，不违背基本的认知规律，重点突出对创新思维以及实际应用能力的培养，从而使学生熟悉一种典型的嵌入式处理器的体系结构，掌握一套主流开发工具和两种嵌入式操作系统，熟练使用一门开发语言。 　　3教学模式实践 　　在具体的教学实践过程中，为了更好地探索嵌入式系统课程的“模块法”教学模式，同时遵循教学内容选择原则以及人才培养理念，我们主要实践了以下内容。 　　3.1基本理论模块 　　实践技能的提高离不开理论基础，理论与实践两者是紧密联系的，缺一不可。这就好比一个大楼，如果地基不牢固，即使盖起来了，也可能随时会倒塌。因此，培养学生的实践能力，首先要重视理论基础。只有理论基础牢固，才能使学生的实践能力逐步提高。在这个模块中，教师主要讲解嵌入式系统基础课程，使学生掌握嵌入式系统的基本概念、基本结构以及软、硬件的设计原理和应用方法。 　　3.2基础实验模块 　　在传授基本理论的同时，还要重视实验环节。如果条件允许，应该将基本理论与基础实验的比例至少配制为2∶1，并在基本理论教学内容的安排上注意与基础实验的内容协调配合。在这个模块中，教师主要讲解嵌入式系统基础实验课程，使学生理解嵌入式系统基础硬件电路的工作原理；掌握ADS嵌入式开发软件的基本使用方法，并能够在ADS软件下设计简单的汇编和C语言程序；同时初步掌握第一种嵌入式操作系统UCOS的设计原理与应用开发方法。前面这两个基本模块的教学，重点使学生练好基本功，为实践能力的进一步提高打下基础。 　　3.3专业实践模块 　　这个模块在实践人才的培养过程中承上启下，起到了桥梁作用。实践内容的深度和广度较前面两个模块有所增加。在这个模块中，教师更加深入全面地讲解UCOS_II嵌入式操作系统课程，并要求学生设计具有一定综合性的应用课题。在专业实践的具体教学过程中，教师首先布置实践任务，通常是一个项