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当前初中数学课堂教学的模式之我见 　　【摘 要】新课标，新理念，面对新一轮的课程改革，教师应该怎样做？对我们以往的教学方法应该进行哪些改进，以适应学生学习方式的改变？应该怎样处理好继承与发展的关系？这些都值得我们去关注和反思。目前在新课程教学的第一线，一些不“恰当”的、“走极端”的教学行为是存在的，这些教学行为违背了新课程的新理念。因此把握好初中数学课堂教学改革中的“度”尤为重要。 　　【关键词】情境创设；调动；学习积极性；关注学生 　　课程改革实施后，数学课堂教学发生了巨大的变化，课改的全新理念带来了新的课堂教育模式，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了很大变化。但是随着新课程实验的深入，一些问题也随之出现。下面是初中数学课堂教学中出现的几个问题，值得我们去分析和反思。 　　一、情境创设的目的 　　《数学课程标准》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景可以激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。但是，如果只是为了吸引学生的“眼球”创设情境或只是为了创设而创设，就违背了情境创设的本来目的。数学课上的情境创设应该为学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为学习数学知识和技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。所以，数学情境的创设，不仅要考虑所选情境能否支撑起相应的数学问题，还必须激发学生的兴趣。否则，便会产生高成本，低效益。 　　二、热闹的课堂是我们追求的目标吗 　　曾几何时，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。有的老师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很多办法，可结果常常是老师“千呼万唤”，学生就是不动，有的老师又哄有奖，也只有少数学生动。现如今，我们发现这样的情况一去不复返了，现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高，有的时候，学生在整堂课上都处在异常亢奋状态，甚至让老师招架不住，无法应对。现在许多老师常常采用以下一些调动学生积极性的做法： 　　一是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了课堂上少评价或不评价的现象。学生对概念，方法，理解不清或者出现偏差，老师不置可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不去批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。 　　二是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生说了别人刚回答过的答案，有时答案不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些表现突出的学生，即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。 　　三是搞物质刺激。有的老师片面认为，仅靠老师的口头表扬、同学的掌声，鼓励方式力度不大，只有鼓励的力度越大，学生才会越积极，课堂才会越热闹。于是，在初中课堂上也出现了这样的情景：答对一道题奖励一块糖、小组第一的每人一支笔…… 　　诚然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课上学到了知识吗？受到启发，获得发展了吗？而不仅仅是为了形式上的热闹，不仅仅是为了学生开心、兴奋。调动积极性不是教学目的，课堂热闹，也不代表教学效果就好。过多的廉价表扬，会导致学生的随意应付，过分的模糊评价，将导致学生的知识缺陷，大搞物质刺激，将导致学生的急功近利。 　　三、让学生开口，教师该闭嘴吗 　　新的《数学课程标准》的基本理念要求充分关注数学教育必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主人。教师在课堂上多给学生提供充分从事数学活动的机会。课堂45分钟尽可能多留给学生，让学生自己去思考、去探索、去体验，让他们亲身经历学习实践和学习新知识的常识活动，使学生有足够的时间进行自主探索。但是“以学生为本”也能进入一个模式化教学：一节课让学生回答问题有几个？让学生讨论过几次？让学生联系的时间有多长？教师讲授的时间又有多长？占了多少百分比？这些统统被列入一堂新理念下的好课的标准之中。 　　江苏泰兴洋思中学的“四分钟教学法”曾经引起全国教育界的轰动，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，推行的是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，取得了很好的教学效果。全国各地趋之若鹜，向他们学习。四分钟的教学能出如此成效，这确实让同样是数学教师的我们汗颜，值得我们广大数学界同仁们思考和学习。但同时也使我们的数学教师如履薄冰，督促自己常常反省：今天这堂课我是否讲得太多？学生开口是否太少？也常常担心、怀疑自己有否“灌输”“填压”之嫌。于是不少教师把讲或不讲作为平时教学的一个原则。岂不知，“洋思经验”有它实施的条件，那就是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，以及教师们一整套崭新的教学理念和完整的教学程序，而绝不可断章取义地