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当前技校生数学的思维障碍分析及对策的研究 　　摘#8195；要：数学教学主要是数学思维活动的教学，而课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，因此要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。本文根据当前技校学生掌握的基础知识状况及其思维方式，浅析了学生数学思维障碍的成因及对策。 　　关键词：数学思维#8195；思维障碍#8195；成因#8195；分析#8195；对策 　　在数学教学中，笔者有这样的体会：学生只是模仿数学，而没有学习数学，也就是说没有重视学习过程。教师最先只重视数学结论，不重视过程教学，教学时忽视知识的形成过程，而通过大量的模仿、记忆和练习，让学生快速地熟悉相关的知识与技能。这种教学忽视了得出结论的思想方法和探索过程，学生的学习变成了“模仿数学”，这就造就了“课堂上学生听得明白，课后作业不会做”的现象，阻碍了学生的思维和探究能力的提高。也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身对所学的知识的遗忘和非科学的思维模式。因此，对如何解决技工学生数学思维障碍进行探讨，不但可以使学生学到知识，而且可使老师根据实际情况更好地进行教学。 　　一、技校生数学思维障碍形成原因分析 　　1.基础知识的遗忘和贫乏 　　当前技校学生基础知识、基本技能不扎实，遗忘的知识较多，很多运算和推理缺乏熟练的技能，甚至有些方面存在数学知识和技能的缺陷，灵活运用知识能力薄弱，概括能力也较差，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程，对数学概念的理解往往停留在表面，对解题方法的掌握表现为机械地模仿。对知识的理解和巩固水平不高，认知的联想能力也较低，不善于在研究问题时，通过联想使头脑中的知识复活起来，并把它们纳入相应的知识系统，从而产生对问题本质的理解，进一步找到解决这个问题的途径和方法。刚从初中进入技校学习的学生，很多方面都面临着一些新的变化，这些变化或多或少都会对学生的数学学习带来一定的影响。因为根据布鲁纳的认识发展理论，我们知道学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。如果基础知识不够扎实，缺乏巩固，那么学生在接受新知识时就会产生思维障碍。 　　2.存在自卑心理和畏惧心理 　　由于大多数学生对学习数学存在自卑和畏惧心理，因而对学习数学往往没有信心，缺乏兴趣，思维不积极，认为选择技校就没有好出路，认为因为自身素质差才读技校，是父母强迫自己来学习的。这种错误的自卑心理，导致了学生学习态度不端正，学习目的不明确，认识不到学习数学的重要性和必要性，学习数学只是为了应付差事和免受教师家长的责备，从而出现学与不学都一样，学得好还是差也无所谓的心态。当前技校学生的心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习数学很无聊，枯燥无味，学习没劲。即使表现出少有的兴奋和较高的积极性，这种积极性也只限于那些具有游戏性的学习内容，虽也会因偶然的成功而激动不已，但容易一闪即逝。所以他们心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致他们怕数学，产生了非常严重的厌学情绪，不爱动脑，对周围的事物不敏感，厌恶数学，最终放弃数学，以致数学成绩越来越差，数学知识和技能的缺陷也越来越大，数学思维障碍就会更加严重。 　　3.教师的满堂灌教学 　　在教学过程中，教师的满堂灌教学忽视了对学习过程、学生内在动机的强调，教师不顾学生的实际基础情况，不能了解到学生的思维困难之处，不掌握学生在哪些方面存在数学知识和技能的缺陷，而是任由教师按自己的思路意愿或知识逻辑进行灌输式教学，忽视了培养学生的主体意识。学生没有能力接受新知识，自己去解决问题时往往会感到脑袋一片空白，因为当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥。因此，如果教师的教学脱离学生的实际，如果学生在学习数学过程中，其新的数学知识不能顺利被大脑接受，就势必会造成学生对所学知识认知上的不足。当学生要解决具体的问题时，找不到解决问题关键的突破点，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。 　　二、克服思维障碍的对策 　　1.教学前先对学生进行基础摸底 　　教师对学生的基础进行深入了解，掌握每个学生在哪些方面存在数学知识和技能的缺陷，然后针对基础特别差的学生对这些缺陷进行复习。笔者会把这部分学生分为几个补习小组，每个小组安排一个组长，把每次要补习的内容跟组长讲明白，然后由组长作为小老师为