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工学结合形式下情境教学的研究思路探析 　　摘的要：工学结合情境教学研究，能为我国课程与教学理论与实践领域的研究注入新的活力，从而丰富我国对教学方法的理论与实践研究，具有极大的研究价值。通过真实工作任务的来源、教学评价、教学理念等多方面梳理研究思路。其研究目标落脚于学生实践能力的培养，以此解决高职教育教学的目的问题。 　　关键词：情境教学 工学结合 体验式学习 真实性评价 　　 　　前言 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高［2006］16号文指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。 　　工学结合形式下的情境教学要求教学内容要向学生的生活实际开放，从学生已有的生活经验和知识基础出发，在一定的社会实践环境中把工作任务中的鲜活题材引入课堂中，丰富教学资源。因此，工学结合形式下的情境教学能够较好地满足教育部16号文的有关要求。 　　 　　一、研究价值分析 　　情境学习理论近十多年来在西方已逐渐成为学习理论的主流，一方面，强调学校教育与生活实际、工作紧密结合，另一方面，强调主动建构。教学方法自身的发展也由传统的以讲授为主向以体验为主，由理论导向向实践导向，由单一化的教学方法向多元化发展。另外，基于网络的教学方法以及教学方法的比较研究也在逐步深化。一个多元、丰富的教学方法的发展时代已经到来。在工学结合过程中，由于学习地点、内容、人员分散，完全打破了原来的教学秩序，需要对整个教学过程进行重新研究，同时，由于工作与学习相结合，情境设置等环节就变得更为重要。 　　从世界范围内的教学方法发展趋势来看，教学方法的理论与实践研究正在由经院式的理论研究向实践研究发展；由单一化的教学方法向多元化发展。一个多元、丰富的教学方法的发展时代已经到来。因此，工学结合情境教学研究，能为我国课程与教学理论与实践领域的研究注入新的活力，从而丰富我国对教学方法的理论与实践研究。 　　从我国当前情境教学的实践层面来看，众多高职院校的工学结合，在实验实训条件建设方面，存在着校内实训基地缺乏职场化的实战环境，难以培养学生的实际岗位能力；校外实训基地难以为学校教学需要所掌控，缺乏标准化的进程；在教师实践能力建设方面，教师在推进实践教学改革的工作能力不足，影响了科目课程具体教学改革的实质性推进；在课堂教学方面，学科体系的“三段式”教学模式尚未从根本上打破；专业培养计划与方案中的目标标准不具体；课程改革仍然是一个十分复杂、棘手的问题，科目课程要求中只有泛泛的内容，没有切实可行标准与要求，并且缺乏高职教育需要的具体应知应会内容和鉴定标准。 　　怎样使国外先进的情境教学方法的理论与实践研究本土化，使移植而来的研究有效地指导当前我国的课程与教学改革，目前仍然处于起步阶段，因此，开展该项研究无疑具有重大实践意义。 　　 　　二、主要研究内容 　　工学结合情境教学研究包括如下四部分内容：首先，提出加强设备和教学资源库的情境设置，强化教师实践能力以及将真实工作任务转化为教学内容的能力，以此解决困扰情境教学的源头问题。其次，提出培养教师实践能力的几种措施，以此解决真实工作任务的来源问题。再次，分析教学应该拥有的过程性评价与描述性评价能力，以此解决教学评价问题。最后，强调培养学生体验式学习的能力，以此解决目前教学存在的教学理念模糊的问题。其目标落脚于学生实践能力的培养，以此解决高职教育教学的目的问题。 　　（一）实训环境设置 　　工学结合形式下情境教学要求实施教学的全景设计。包括两个方面内容：一是环境的全景，是指模拟真实的环境，把场景的设计和问题的生成尽可能放到一个近似真实的环境中，甚至就是真实环境的再现或者就是真实场景的一部分。例如，按职业生产过程组建车间式实训室，其突出特点是能提供职业工作环境，便于现场教学，可以将学习与工作、课堂与车间、理论与实践很好地结合起来；二是问题的全景，根据学生需要掌握的知识点以及社会职业岗位所要求的职业技能结构，尽可能把实际环境中所出现的类似或者相关问题囊括进去，实现知识性问题创设与操作性问题创设有机结合。 　　（二）培养教师实践能力――真实工作任务的来源 　　专业教师实践能力的欠缺不仅直接影响了高职学生动手能力的培养，还影响了工学结合情境教学效果的提高，阻碍了教学质量的全面提高，影响了高职院的进一步发展。而教师实践能力的发展取决于教师教育的结构模式和教师培训的课程设置这两个方面，可采取充实教师的专业知识和能力结构来培养其实践能力，具体说来，可通过制定严格的教师任职资格及以实践为导向的选聘制度；实施基于实践能力提高的培训