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工学结合教学的模式之浅见 　　【摘要】“工学结合”的教学模式是职业教育提高教学质量的发展方向。“工学结合”教学模式必然带来：教学内容的再造、教学时间的缩短、教学过程以学员为主体、教学场地即工作场地等方面的变化。而“工学结合”教学模式的有效推广与实现，必需具备以下条件：学校应有自己的实体企业，拥有能做学生师傅的教师，教学班级为小班设置，有专业教师自己开发的适合“工学结合”教学模式的教学材料，有教学体制和教学管理制度的保障。 　　【关键词】工学结合教学模式 教学变革 应具条件 　　近年来，为了贯彻落实职业教育改革精神、切实提高学生的专业技能，不少职业学校开始推广“工学结合”的教学模式。 　　何谓“工学结合”？有专家解译为“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。这句话讲了两个意思：其一，学习的内容是什么，“是工作”，与“工作”无关的东西就不应当是学习内容；其二，怎样去学习，“通过工作”的完成过程来学习工作。其实，这一教学模式早在十多年前就有中职学校的教师提出来过。当时的设想是“利用职业学校的专业优势，成立校办企业，由学员担任企业的领导及员工，教师作为师傅及业务指导，协助学员在完成工作中去学习，掌握做好工作所需要的专业技能。”然而，因当时学校领导的办学理念不同故未能实施。但职业教育要提高其教学质量，培养出真正实用型专业技能人才，“工学结合”是其唯一的发展方向。 　　一、实施“工学结合”教学模式必然给职业教育带来以下的变革 　　第一，教学内容的再造。“学习的内容是工作”，即除完成某项工作必需的学习内容外，其他的内容一律不得纳入教学范畴。过去的职业教育更多地考虑了知识体系的完整性，除专业必需的知识与技能外，相关知识与理论学习占据了不少的教学资源。“学习的内容是工作”的核心即要求职教教师对教学内容进行重新梳理、再造。对教学内容的再造，一、要求各专业教师要针对所教学的专业，分析研究做好一项专业工作需要完成的主要任务有哪些，完成这些任务必须掌握哪些关键性技能；二、要求对教学内容进行“瘦身”，通过梳理，删除与完成“工作”无关的教学内容，节约教学资源；三、改革与完善专业技能教学体系，明晰技能体系内各关键技能的地位及其相互关系，为合理分配教学资源打下基础。教学内容的再造不仅会增加专业教师的备课工作量，也对备课质量提出了更高的要求。 　　第二，教学时间的变化。学习内容的精减必然带来学习所需时间大大缩短。过去的中等职业教育之所以需要三年时间才能毕业，是因为学习内容里包含了太多基础学科内容和专业理论的阐述。“学习的内容是工作”的实施，必然要求删除大量基础学科及专业理论的讲授，从而减少学员所需学习时间。学习时间的变化主要体现在两个方面，一是总体学习时间不再需要三年之久，二是各学期未必需要用二十周的时间进行专业教学。三是专业不同、“工作”任务各异，教学实施所需时间亦存在差异，每次二学时，一天上三门不同课程的教学管理制度不再适合。教学时间的变化，给学校教学秩序的管理带来新的课题。 　　第三，教学不再以教师为主。“学习的内容是工作”，而需要这些“工作”的不是教师而是学员。所以，“工学结合”教学模式不再以教师课堂讲授为主，而是教师提出工作任务，由学员对任务进行分析、制订工作计划、选择工作方法、实施工作方法、工作总结与评价，教师在整个学员的学习过程中只起一个辅助引导的作用。从而，真正充分发挥学员学习的主观能动性，达到全方位培养学员分析问题、解决问题、沟通协作和总结提高等方面的学习与工作能力。教学主体的转变，对专业教师的“工作”任务制作能力、教学现场的掌控能力、教学引导能力及教学评价能力等方面都提出了更高的要求。 　　第四，教学场地即工作场地。“通过工作实现学习”要求学员应当是在工作现场而非教室学习专业技能。“工作现场”的职业氛围，会使学员们认识到“现在是在工作”而非课堂教学，从而激发学员们的学习激情并全身心地投入到“工作”之中。要取得以上效果，用于教学的工作场地一是要有“工作情境”，建筑、设备、灯光、办公桌椅乃至标识均应与真实工作场地一样；二是要有“工作对象”，学员们要完成的工作不外乎“生产产品”或“提供劳务”，当这些“工作”完成后，其“工作对象”应当具备必要的使用价值或能够换取一定的经济利益；三是要有“工作工具”，必要的专业工具既是学员完成“工作”的手段，同时掌握这些工具的正确使用也是学员们学习的内容。只有具备了“工作情境”、“工作对象”和“工作工具”的教学，才能真正“通过工作实现学习”。 　　二、“工学结合”教学模式的有效推广与实现具备条件 　　第一，学校有自己的实体企业。学校没有实体企业，“工学结合”的“工”最多只能是模拟而出，学习任务与要求难免与市场需求相脱节，如此完成的“学”的结果则难以被用人单位所接受。既是将学员送到有关企业去“顶岗